语用能力视角下高校英语信息化教学.docVIP

语用能力视角下高校英语信息化教学 　　摘 要:信息技术与高校英语的深层次整合,能够大幅度提高大学生的综合素质,大幅度提升教学效率与质量,从而促进高校英语教学的跨越式发展#65377;在信息化高校英语教学背景下,作为学生交际能力的重要组成部分,语用能力能够得到显著提高#65377;在高校英语信息化教学条件下,培养语用能力日益重要,而培养语用能力的策略和方法有充 分认识语用能力的重要性#65380;学习语用学知识#65380;进行文化对比#65380;改变教学模式#65380;提高学生的信息素养等#65377; 　　关键词:高校英语;信息化教学;语用能力 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2009)11-0155-02 　　 　　英语信息化教学能够提供真实的交际需要和氛围,学生的互动性和参与性能够提升学生的综合英语技能和对异质语言#65380;异质文化的敏感性,有利于帮助学生获取有关英语国家的大量背景知识,有利于培养学生的英语语感,有利于构建适当的认知图式#65377;这无疑可以提高学生的语用能力#65377; 　　 　　一#65380;高校英语信息化教学过程中作为交际能力重要组成部分的语用能力 　　 　　2004年8月,教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确规定:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流#65377;”[1]显然,《教学要求》特别强调学生的英语交际能力#65377;而语用能力是学习者交际能力的重要组成部分#65377; 　　学习外语应该以理解为基础,在生活实际和交际情景中操练#65377;学生利用 Netglish和Txttlk等进行网络学习时,通过大量的专项训练和综合性语言实践活动,形成综合的语言能力和交际能力(communicative competence)#65377;交际能力的提出者海姆斯(Hymes)认为,交际能力包括交际中所需要的语言能力及超出语言能力的能力#65377;具体说来,它包含语言能力(语言形式结构系统本身的操作能力)#65380;语篇能力(语言形式结构在语篇中运用的能力)和语用能力(语言形式结构在情景中运用的能力)[2]#65377; 　　要培养交际能力,我们必须区分句子意义和话语意义#65377;在英语中,语言形式与其交际功能并不一一对应#65377;在学生不理解句子语境的情况下,我们在教学中可以采取语境化的策略,创造―个学生熟悉的语境来帮助学生理解话语的含义#65377;因此,高校英语信息化教学过程中,教师应创造更多的情境,以便让学生有机会运用自己学到的语言材料,让学生的语言具有真实性和社会性,让学生通过大量的交际活动完成由语言知识向语用能力的转化,让学生能够按照语境自由交谈#65377; 　　基于计算机的合作与交流构成学习者的―种新型社会交流方式#65377;在英语信息化教学中,我们可以设置模拟情境或者真实场景进行操练,以便让学生了解语言形式及其语用功能,从而尽量减少语用失误#65377;事实上,只有借助一定的语境,我们才能教会学生如何把句子的结构#65380;意义和交际功能结合起来#65377;从某种意义上说,“语境”决定语义,离开具体的语言环境,就不能正确地理解原文,就不能透过原文的“语境”掌握其精神实质#65377;话语原本就是为具体语境而生成的,任何话语或言语事件都发生在一定的语境之中,没有语境的话语是没有实际意义的――我们难以判断其结构和意义#65377;既然语言总是在一定的交际环境中使用,那么,我们必须把言语和它所依赖的语境联系起来#65377;Mey明确指出:“脱离了交际者之间不断的相互影响和相互作用来谈论语境是没有意义的,正是交际的动态发展为我们提供了理解话语的线索#65377;”[3] 　　 　　二#65380;高校英语信息化教学语境下提高语用能力的必要性 　　 　　Hymes认为,“语言能力”只是“交际能力”的一个组成部分,说一个人获得了交际能力, 那就是说它不但获得了关于语言规则的知识,而且还具有在社交中合适使用语言的能力 [4]#65377;只着眼于教会学生理解和分析规范的语句是不够的,因而我们需要提高学生的语 用能力#65377;他认为,学习者在习得有关句法知识时,不仅要掌握其语法规范,更要尽可能地理 解言语在特定语境中的得体性#65377;这种得体运用语言的能力即是语用能力#65377; 　　Bachman认为,语言能力(linguistic competence)包括语言的组织能力和语用能力#65377;语言组织能力由语法能力和语篇能力构成#65377;语用能力由施