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通信工程专业人才培养模式研究 　　[摘 要]:为达到提高大学生的国际竞争力、培养国际化人才、推进大学国际化进程的目标,我们采用集中教学、分散教学和普适教学三种教学方式的无缝集成,在引进国外优质教育资源、优化现有教育资源、利用网络课堂、开发虚拟课堂、强化大学生实验创新能力和提高中外合作办学质量六个方面进行人才培养模式的改革,全面提高人才的培养质量。 　　[关键词]:通信工程 人才 培养模式 　　 　　人才流动国际化对高等教育提出了新的要求,特别是在第四次留学热潮冲击的今天,迫切需要我们面向国际人才竞争研究新的教学方法,创造新的教学模式。信息现代化延伸了现有教学方式,拓宽了教学时空,丰富了教学手段,使新的教学模式应用和实践成为可能。 　　 　　一、国内外研究现状 　　 　　国外高等教育一直注重对人才培养模式的改革。如日本的筑波大学推出了以学科、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式,美国麻省理工学院(MIT)推出了以跨学科选课为主要特征的MIT模式,英国的牛津大学推出了通过符合课程将文、理学科融为一体的牛津模式。加拿大许多高校如纽芬兰大学提出了以重视工程应用能力培养的人才培养模式,要求学生在完成四年学习的基础上,必须完成累计二年的工程实习才能毕业。国外高等教育人才培养模式的改革总趋势是加强文、理学科的相互渗透,重视工程应用能力培养。 　　国内高校在人才培养模式的改革方面一直进行研究。一些高校经过探索与实践,总结出了一些试行模式:同济大学提出了KAP,即知识、能力和人格三位一体的人才培养模式;北大推出了“元培计划”;清华提出了“基科模式”;北京师范大学启用了“4+3”、“4+2”、“4+0”三种不同的人才培养模式;南京大学在“三个融为一体”的人才培养思想指导下,构建了“厚基础、宽口径”的人才培养模式。 　　高等教育人才培养模式的改革正处在一个积极探索、大胆实验的阶段,缺乏成熟的可以推广的经验。我们必须根据国情、校情和通信工程专业的发展,探索合适的能适应通信国际化竞争力的人才培养模式。 　　 　　二、“631”培养模式的构建 　　 　　通信工程人才培养模式的改革旨在达到一个目标:提高大学生国际竞争力,培养国际化人才,推进大学国际化进程。该模式将采用三种教学方式:集中教学、分散教学和普适教学,并实现三种教学方式的无缝集成。同时,将在六个方面进行改革和完善:引进国外优质教育资源,优化现有教育资源,利用网络课堂,开发虚拟课堂,强化大学生实验创新能力,提高中外合作办学质量。为此,提出了一个新的培养模式:“631”模式,结构如图1所示: 　　 　　 　　三、“631”培养模式的实施 　　 　　1.集中教学 　　(1)引进优质教育资源。2001年11月正式加入WTO后,更加广泛深入的国际交流促成了中国的“引智工程”。中国国力的增强,也逐渐形成受中国“软实力”影响的世界。国家教育部对中外合作办学项目的规定,为人才培养模式的研究和实施提供了平台。因此,引进国外优质教育资源,不但要注意“硬资源”,更要吸收“软资源”。 　　(2)优化现有教育资源。清华大学经济管理学院在有着百年历史的清华大学属于年轻学科,但却是清华发展最快的学院之一。1984年创建时没有多少人愿意到该学院任教,但现在100多名全职教师绝大多数都有在国外学习研究的经历和企业实践经验。在优化现有教育资源时,我们借鉴清华大学经济管理学院的成功模式,派外语好、专业强的教师到国外进修、培训、科研合作,以快速提高他们的水平,形成高水平的学术梯队。 　　2.分散教学 　　(1)利用网络课堂。远程教育在高等教育中占的比例越来越大,网络课堂日益受到学生的欢迎,特别是对通信网络应用能力强的专业(如信息通信类),其作用越来越大。因为借助网络课堂,学生可以实现5W交互学习,即任何人(Whoever)在任何时间(Whenever)、任何地点(Wherever)与任何人(Whomever)进行任何科目(Whatever)的交流。到目前为止,我们已经建立了校级精品课程《信号与系统》和《数字信号处理》,建立了网络课程《通信原理》,制作了《现代通信网》、《计算机通信》、《程控交换原理》CAI课件,可为学生提供丰富的网络资源。 　　(2)建设虚拟课堂。虚拟课堂可以针对学生的专业课程进行自主开发,其优势在于采用面向对象的设计思想,具有开放性,可扩展性。并遵循一边设计开发、一边逐步完善的思路。不仅有利于整个实验系统快速设计,而且更有利于后期实验系统的维护和升级。如将虚拟通信原理实验引入教学课堂,学生可以更好的掌握通信原理的有关内容和虚拟仪器编程技术,同时使学生在实验中拥有更多的主动权,根据学到的知识,自己选择开发内容,自行设计开发方案,以虚拟仪器替代传统仪器进行教学,可以提高教学