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音乐教学中研究性学习特征探究 　　研究性学习是20世纪80年代以来国际社会普遍认同和实施的一种新的学习模式。是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选取研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。深入研究、积极实践研究性学习，对于我国当前的教学改革，培养学生的创新能力具有重要意义。 　　笔者在对研究性学习原理的学习和理解中发现，作为一种科学的学习观，研究性学习对于音乐教学的许多方面都存在极大的启发和指导意义：保持学生对音乐独立的持续探究的兴趣丰富学生的审美体验，促进个性和谐发展；养成合作与群体意识和精神，具有社会交往价值；在主动参与中，形成开放、民主、活跃的课堂气氛，培养创造性思维能力；建立合理的音乐知识结构，具有文化传承价值，拓宽审美视野增进独立思考的能力，培养主动求索、勇于面对困难的精神，最终成为可持续发展的人。 　　笔者拟就音乐教学中研究性学习的特征谈谈拙见。 　　 　　一、自主体验 　　 　　1．过程中的自主体验 　　在音乐教学的研究性学习中的自主体验是学生根据自己的兴趣选择和确定课题，整个研究的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形式等主要取决于学生自己：学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为研究课题的提出者、设计者、实施者，并对研究目标的达成负有主要责任。 　　音乐教学中研究性学习重视结果，但更注重学生学习的过程，注重学习探索过程中学生的感受和情感体验。在研究性学习活动中的每一个阶段中，学生都能获得不同的体验，通过寻找资料、动手实践、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受、体验到科学研究的艰辛和快乐在与他人、与社会的交往与合作中体验到团队合作的精神力量。 　　音乐教学中研究性学习是要让学生在音乐教学实践中体验音乐的内容和形式。音乐是一门人文性的学科，无论从演唱和欣赏的角度，还是从音乐文化和音乐信息的角度，都要求学生去感受、去体验，去进入研究的状态，去感受体验所学习的内容的那种存在。 　　2．审美中的自主体验 　　音乐教学中研究性学习重在学生自主的感悟与体验的过程，学生整个心理活动处于一种主动状态，体现为一种积极的再创造活动。音乐教学中研究性学习应是以审美为核心，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。它是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。这就要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在音乐问题感知的基础上通过想象、情感反应、体验而自主进行探究并主动获取新的知识和技能。 　　研究性学习在音乐教学中的运用必须遵循音乐学科的特点，明确学习目的、积极参与体验产生感受。音乐审美过程中，审美主体各种心理因素处于一种积极主动状态，随着对音乐作品的进一步理解，审美主体的体验就进一步深刻内化，达到情感共鸣。 　　 　　二、综合开放 　　 　　1．综合 　　音乐教学中的研究性学习是学生的综合能力的体现，这种综合性体现在音乐教育的全过程中。音乐教学中的研究性学习的选题涉及学科面相对都比较广，要从“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”等大的教学领域中整合教学目标、教学内容和教学形式。在教学上融合艺术实践，打破艺术门类，学科的界限，采用多样化的教学形式，多种现代化教学工具和手段，从整体上考虑发挥综合的效益。 　　(1)音乐与社会生活的综合 　　音乐是社会生活的反映，音乐与人的生活密切相关。在音乐教学中实施研究性学习应重视与学生的生活经验想结合，加强音乐教学与社会生活相互联系。教师应引导学生感受生活中的音乐，指导学生养成关注音乐的习惯，积极参与社会音乐活动。从广播、电视、音像资料等传媒中收集音乐材料，与同学交换所收集到的音乐材料，互相了解和积累音乐信息，交流、讨论聆听完音乐的感受。鼓励学生大胆积极地参加社区或乡村的音乐活动，出席音乐会更多地观察和了解音乐家或民间艺人的活动。 　　(2)音乐教学不同领域之间的“小综合” 　　在《义务教育音压课程标准》(实验稿)中提到，感受与鉴赏、表现、创造，音乐与相关文化是一个相互联系，相互渗透，彼此强化的整体。研究性学习在音乐教学中，教师应全面掌握教材所涉及的上述各领域的内容要求以及相互之间的联系，创造性地、灵活地使用和处理教材，对教材内容可进行补充或重新组合，将上述各领域的教学内容融合成有机的整体，让学生结合这些教学内容自主选题、讨论、探究。从中培养学生对音乐的兴趣，全面提高学生的素质。 　　(3)音乐与相关姊妹艺术的“大综合” 　　研究性学习的内容涉及的面是相当广泛的，可以是多学科综合、交叉的。各种不同的艺术表现形式都能够激发人们内心情感的共鸣和体验。音乐与美术、舞蹈、戏剧、文学、影视、建筑等之间是相辅相成、互通互融的姊妹艺术关系，在这些艺术门类中，音乐占