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谈阅读教学审美化 　　美的形式是多种多样的，有社会生活的美，自然环境的美，人物性格的美等等。而这些美的形式，在我们的语文教科书里都有丰富的反映，我们完全可以通过语文阅读教学进行审美教育，引导学生感受、欣赏、判断美，从而陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享受，引导和培养学生的审美意识，帮助学生获得健康的审美情趣，形成正确的审美观，提高学生的审美素质能力和审美能力。通过语文阅读教学进行审美教育有以下几种方式。 　　1，入境。语文审美教育与情景和心境有关，因此，创设一定的审美情景，有助于审美化教学的进行。课堂上，教师是教学的组织者，也是审美活动的主导者。我们要努力运用生动、亲切、自然、得体的语言，或妙趣横生的旁征博引，或形象逼真的演示，来创造一种如见其人、如睹其物、如临其境的审美氛围。这种氛围，可以使学生的情绪受到强烈的感染，在审美愉悦中得到陶冶。产生强烈的精神享受，从而积极地参与到审美活动与语文学习中。在教学中，我们还可以运用音乐、绘画、多媒体课件、讲故事、新闻报道等多种方式，创设审美情境，使学生主动愉悦地投入到学习之中。审美教育不同于科学知识教育及道德伦理教育。它具有形象性、情感性、自由性、深远性的特点。语文教材本身就是文质兼美的美育读本，但是如果课文中的人、事、物，不能在学生脑中“活”起来，那就谈不上审美教育了。所以，我们要精心选择好阅读教学的切入点，使学生能更好的“入境”。达到语文学习审美化的目的。如学习朱自清的优美散文《春》，为了更好地让学生“入境”，深入感受和领会文章中对春花、春风、春雨、春草描绘之美妙情境，我们可以在课前组织一次踏青，让学生用文字写生的方式记述自己的所见所闻，记叙自己眼中的春天，思考“春天的美究竟在什么地方?”这样，就拉近了生活和文本的距离，让学生在欣赏大自然的美中营造了学习《春》一文的情感氛围。在课堂教学中，再适时点拨，让学生感受到如此美的生活就在我们身边，如此美的词句我们也可以信手拈来，从而激发学习的兴趣，更好地进人课文描绘的情境。 　　2，入情。审美教育通过美的事物来调动人的心理功能。激发人的心理情感。使人们在心理上产生感受，在情感上产生共鸣。这就是说，审美教育是以情感人，以情动人的。怎样激发学生的情感呢?文章不是无情物。刘勰说：“情者文之径。”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”(《文心雕龙?知音》刘勰)所以，在进行审美教育时，要充分利用教材中蕴含的感情，千方百计地拨动学生心灵的“情弦”。教师可凭借语言的可感性激发学生的情感，用动情的语言传达动情的事物。如范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之所以流传千古，脍炙人口，正在于其“以天下为己任”的崇高理想情操，体现着人格美的巨大魅力，唤醒人性中本能的崇高感，从而产生强烈的共鸣。在教学中，我们可以抓住文章写景状物辞彩华美、音韵和谐、以景寓情、情景交融的鲜明特点，引导学生赏读以领略景物描写之美，再由景入情，体味登楼者的不同心情或心境。进而领会范仲淹的政治抱负与对滕子京的勉慰之情。陶冶自己的情操。唤起对崇高理想与抱负的追求。 　　古诗词的阅读，尤应注意培养学生“人情”的审美感受力。诗歌语言文字优美的背后是人性的优美。诸如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”等等，我们应引导学生深切感受诗中蕴涵的英雄志、报国情、正义感这些人类美好的情感。除了课本中的著名诗篇，还要引导学生把阅读的面扩大到课外，多多感悟，多多积累，以期达到提高学生“人情”的审美感受力。 　　3，怡情。阅读审美的本质和目的决定了他的愉悦性特点。情感愉悦性是阅读审美的根本特点之一。凡美的事物，都具有感染人、愉悦人的特性，人们接触美的事物的时候，往往被其巨大的魅力所吸引。产生某种感情的激动，获得精神上的愉悦与满足，有时甚至达到如痴如醉的地步。如孔子在欣赏《韶乐》后，竟三月不知肉味，赞叹说：“不图为乐之至于斯也!”音乐之美让孔子陶醉、心旷神怡，使他得到情感上的极大愉悦与满足。 　　下面，以海伦-凯勒的《我的老师》教学为例，谈谈阅读的“怡情”教学。这是一篇文质兼美，极富启示意义的文章。文中体现出的人性关怀和人情美，能给人以精神上的巨大震撼与满足。教学中，我们可以首先引导学生感悟莎利文老师身上体现的关爱人的人性美：关心人的健康发展、发掘人的内在潜力、施爱于特别需要别人帮助的人。安妮?莎利文是一个在贫穷与疾病的困境中发育成熟的罕见天才人物之一，当她二十岁当上海伦的老师后，就下决心要领着这个孩子进人新的世界。文章用充满感情的笔触将师生之间的互爱互学做了生动的描绘。其次，引导学生感悟海伦体现的人格美：作为一个残疾人，具有顽强不屈的意志、乐观向上的生活态度，敢于挑战自身，勇于探索的坚毅品质。邓恩曾为海伦感叹道：“上