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阅读教学中提升学生对寻常文字感受力策略探究 　　教育的本质是育人，应该以学生的发展为本。尤其是语文学科，更是担负着比其他任何学科都更为重要的育人功能。一个学生，他的语文素养决定了他其它方面的很多素养。而在语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解这四方面的语文素养中，我认为学生对语言文字的感受能力是基础。可是细心观察当今的高中学生在语文课堂上呈现出的对文本语言的理解情况，我发现：他们普遍能感受到华美典雅型文字的形式美以及其所表达的内涵，而往往感受不到那些“寻常文字”的美与内涵。 　　所谓“寻常文字”，指的是“虽看似朴实平易却内涵丰富且富含美感的文字”。所谓“感受力”，一是指学生发现此类文字的敏锐度，二是指学生对此类文字的理解力。所谓“策略”，此处主要指的是可供语文教师进行实际操作的教学方法。本课题旨在为高中语文阅读教学提供提升学生对“寻常文字”感受力的启示与实际操作策略，提升教师语文教学的“效益”，提高学生语文学习的“性价比”，进而使学生们真正爱上语文学习，使之形成良性发展。 　　一、当前学生对文本“寻常文字”的感受能力的现状 　　在我校通过对部分师生的课堂观察、教师访谈、问卷调查、测验考查等形式，可以看到：当前学生对语文文本中的一些“寻常文字”缺乏一种感受上的敏锐度，缺乏一种理解力。如：《老王》一文的第一段文字“我常坐老王的车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，学生在阅读时常常会把这段文字滑过去。再比如：《项链》一文中说玛蒂尔德“她也是一个美丽动人的姑娘”，每当玛蒂尔德看望自己的朋友佛来思节夫人回来后，她“就会感到十分痛苦”，痛苦到“常常整天地哭好几天”，学生们普遍对文中“她常常整天地哭好几天”这句话感到失真，都觉得这句话很夸张。可以说，当前学生对文本“寻常文字”的感受力是很薄弱的。 　　二、学生对“寻常文字”感受力缺失的原因 　　探究学生对“寻常文字”感受力缺失的原因，可能有以下几方面： 　　（一）不重视朗读 　　朗读是培养学生语言感受力的最有效的方式，但我们在课堂教学时常常因教学课时的束缚，会有意无意地忽视了给予学生必要、充分的课堂朗读时间去沉浸、品味文本语言承载的内涵，而学生在课外埋首于繁重的课业学习中，也很少有意识去读一读文章，感受语言文字的表现力。 　　（二）缺乏全篇意识 　　现在有老师提出“整本书阅读”的观点。其实，不止是一些节选篇目需要学生具有“整本书阅读”的意识，观察学生在课堂上的文本阅读情况，我想说，学生缺乏的还有“全篇意识”。在文本阅读时，学生往往没有把文本前后的文字联系起来对照着阅读的习惯，因此他们容易忽视寻常文字的表现力。 　　（三）忽视自己的语言运用情况 　　在学生的日常学习中，时常会听到他们对一些文字质朴的文章的不以为然的观感。以萧红的《回忆鲁迅先生》为例，萧红此文写出了一个不同于我们一般印象中的鲁迅先生，文章语言虽然寻常，但写人记事灵动、鲜活。然而在很多学生看来，萧红此文写人记事琐碎，语言稀松寻常。可如果让学生们写一写自己身边朝夕相处的老师、同学，写出的人物却是没有个性的，无法通过语言表达来清晰辨认具体的人物。这便是学生中存在的忽视自己的语言运用的情况，因“眼高手低”而忽?了寻常文字的表现力。 　　（四）割裂了语文学习与生活的关联 　　陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”是的，只有贴近生活的教育教学才是富有生命力的。很多时候，学生不理解寻常文字的表现力是因为教师教学或学生学习时割裂了语文学习与生活的关联，没有把课堂教学置于生活这个大环境中进行生活化的教学，没有充分调动学生已有的生活体验，这样容易导致学生对文本寻常语言的理解障碍。 　　（五）缺失对文化的了解 　　要更深刻地理解文本所要传达的意思，很多时候需要我们对一些文化有所了解，特别是阅读一些文言文或外国文学作品的时候――由于时间的久远或空间的不同，常常会造成我们忽视文本中那看似寻常的文字表达。比如说，司马迁在《鸿门宴》中的这段座次安排的文字：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，――亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。”学生们在读《鸿门宴》时，总是会因为缺失了对古代座次安排的礼仪文化的了解而忽略了这段看似不起眼的座次安排文字之中蕴含的大玄妙。 　　（六）忽视方言的表现力 　　普通话的推行有利于我国各地区的人们进行对话、沟通交流，但随着普通话的绝对优势的显现，其弊端也显露出来。不可否认的是，当大力推行普通话之后，人们的方言运用能力逐年下降，尤其是在校园里，学生们都讲普通话，渐渐地，能讲一口标准的当地方言的学生是越来越少了。其实，有时候方言具有奇妙的能与普通话媲美表达的表现力，但我们往往忽视了方言的表现力。