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虚拟网络学校构建的价值 论文类别：教育学-教育理论 上传时间：2013/7/31 14:31:00 论文 ：未知 当今网络正向着虚拟化、移动化、多媒化、综合化 方向高速发展，信息化教育普及性越来越广，促使教 育现代化革命提前到来；3G、虚拟现实，无处不在的网 络使得移动学习、泛化学习、个性化自主学习变得轻 而易举，未来的物联网更是将极大地促进全国现代化 教育信息化建设事业的全面发展。智慧引领时代，技 术拓展时代，拥有智慧的技术性人冰是时代的财富， 教育的最高宗旨。如何培养有智慧的技术性人冰？教 育技术承载着技术的教育化和教育的技术化双向建 构的重要使命，［1］在网络化教育蓬勃发展的时代，其责 任更是任重而道远。 （一） 教育技术自身发展问题 世纪之初，基于网络应用的普及，网络的数字化 学习发展迅猛，各大电教馆、高校、中小学相继开展网 络化、数字化教学，有着一批教学经验丰富、技术操作 熟练的一线骨干教师，在教学方面取得了一定成绩， 但在教育技术信息化建设这个大背景下，这些还显得 “单薄”、“小个体化”：教育技术专业在各个地区的发 展出现了不平衡性，教学资源存在差异性，致使网络 教育表现出不同程度的粗放性；小范围内的学术研 讨、技术更新，其影响很难触碰理论前沿，技术实践难 以广泛推广，经验交流所得触及延仲不到范围更广的 地方和人群。 （二） 网络教学的教育技术化问题 随着信息技术的大力发展，网络教学在带给学 生全新的教学模式和视听感受的同时，也出现了网 络教学本身各耍素及其交互之间的问题和弊端。从 网络教学的主导来看，教师自身信息素养不高，多媒 体应用技术不够熟练，难以综合使用和驾驭网络，造 成非正常教学延时；在教学过程中，缺乏教学设计， 组织凌乱无序，内容无主次重点，学生难以把握和吸 收；教学进程掌握控制力不强，缺乏主导力，网络课 变相地成为学生的上网课；教学的思想意识还停留 在传统教育观念上，没有建立起开放、创新、个性化 的网络交互意识和主动性，教学无新意；在网络化的 集体教学中，过分强调步调一致，忽视师生间的个别 交互，导致学生学习兴趣和注意力的减退和转移；网 络教学没有健全的评价机制作支撑，师生间缺乏反 馈、评价和交流，教学效果甚低。从网络教学的主体 来看，学生网络学习准备不足，交际能力和预备技能 不强；对网络的适应力差，缺乏行之有效的学习方 法，学习缺少计划性和系统性；源于网络的开放性和 隐蔽性，学生自我控制力、抗干扰能力差，缺少独立 判断的能力和自制力，容易转移学习点和兴趣点，浏览点击无相关内容；学 习个体间存在差异性，学习风 格各不相同，难以有效调整。从网络及其教学资源本 身来看，高质量成体系的网络教学资源较为贫乏，缺 少有效的组织和分类，影响网络教学的开展；教学技 术还未成熟，网络环境尚待管理，操作系统平台耦合 兼容性有待提升；教学软件设计欠缺艺术性，交互界 而、导航结构、界而规划缺乏美感，直接降低网络教 学的交互动机；有些院校没有有效开展相关教学活 动，网络运行效益极低，造成资源、技术、资金的极大 浪费。 信息化网络教学要求主导教师具备良好的教 学素养、信息技术技能和教学设计理念，要两手抓， 两手都要硬，不能失之偏颇。同时，重视学生主体活 动的重要性，强调学生积极参与教学活动的意义。 要采用一切可能的学习资源，以促进有效的学习。 作为现代化教育技术人有责任和义务在自身领域 全而发展的同时为全民大教育、继续教育、终身教 育作出应有的贡献。身处日新月笄的信息时代，教 育技术有着更长更广的路要走，应有一个属于自己 的不受时间、空间限制，能进行全方位、立体化、多 维度，探讨、实践、学习交流的场所，从整体意义上 看，它既是专业引领、教研互助的平台，又是知识共 享、技术钻研的阵地，是真正意义上教育技术人的 集散地、“大本营”。基于教育技术专业立足时代、发 展长远的需要，构建引领一拓展式教育技术虚拟网 络学校势在必行。 二、教育技术虚拟网络学校的框架设计 （一）虚拟网络教学中的理论交互 在虚拟化的网络教学中，虚拟性是情境的一大 特征，因共同的兴趣爱好和目的而聚在一起的学习 共同体在虚拟的网络教学环境中进行着动态的知识 建构与组织，从泛化的意义上讲即在某些文化系统 中，参与者通过与大环境的交互，在实践和情境的关 联中实现意义建构和知识的共同创设。在虚拟网络 化的教学中，为了更好地进行意义建构，需要有与简 化相对的复杂的、多媒的、虚拟现实的合作化学习环 境，支持多维视角与多种学习方式的超媒体，提供学 习者成为自主的思维者和学习者的机会，引导学习 者形成或发现知识建构的自我意识的学习条件以及 能够实施启发学生思考的超媒体设计，构建思维可 视化的合作学习和问题支架，开展基于目标的方案 和基于问题的学习，应用开放性的软件和教程管理 工具