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高职物理教学方法改革刍议 　　摘 要：文章针对高职学生实际及物理学科的特点，分析了当前高职物理教学中存在着教学目标定位不准、学生学习缺乏主动、教学手段单一落后等突出问题，在此基础上，作者结合自己教学实践经验，分别从培养学科情感、创新教学手段、增强特色教学、改进评价机制四个方面提出相应的改革措施，以不断提高高职物理教学效果。 　　关键词：职业教育 物理学科 教学方法 问题 改革 　　 　　教学方法的改进是一个需要长期不断探索总结的现实课题，高等职业技术教育既不同于普通高校，又显著区别于中等教育，其教学方法有其鲜明的特色。一方面物理学是高职院校中重要的基础学科，它既能使学生学习科学思维和研究问题的方法，培养其创新和动手能力，是学生通往掌握专业技能的台阶；另一方面高职物理课程涉及范围广泛，教学内容非常庞杂，既有大量的基础理论，又有众多实验操作，常常是学生感到难学、教师感到难教，因此，如何采取有效的教学方法，提高学生学习物理的主动性和积极性，这对提高高职物理课程的教学质量，具有非常重要的意义。 　　 　　1.高职物理教学的特点及存在的问题 　　1.1 学生基础参差不齐，知识结构高低不一 　　高职院校学生成绩普遍较低，知识储备相对不足，这是客观存在的现实，其中，有的是智商较低，记忆力、理解力太弱，不会运用物理学的方法解决实际问题；有的则是学习基础差或厌学情绪大，这种不平衡、不牢固的知识水平基础，为提高物理教学质量产生了较大的困难，因此如何增强学习动力，提升学习信心比传授知识更重要、更迫切。 　　1.2 教学目标定位不明 教学内容难以把握 　　高中物理教学以运用物理基础知识，物理基本规律，解答物理习题作为重点，中职物理需要突出实用技术，技能方面的要求较高，对物理学科体系以及理论研究要求不高；而高职物理教学是两者的有机结合，高等职业教育对基础知识的要求是“必需、够用”，但在实际教学中，不同的专业对于教学内容的深度和广度的要求不同，如何理解对“必需、够用”的原则，并合理取舍教学内容，没有明确标准，全凭经验去把握。 　　1.3 教学方法落后 评价手段单一 　　目前绝大多数高职院校的教学方法几乎与高中教育相差不大，都是“粉笔加黑板”，以教师讲学生听的灌输、传授知识为主要特征，加之物理设备不足、陈旧，教学实验得不到充分保障。而高职物理又存在教材概念多，规律抽象，教学时间短的客观实际，传统教学方法显然很难完成教学任务，考核方法也多用一张试卷来评价学习成果。这一方面不能很好地激发学生的学习兴趣，不利于学生创造能力的培养，另一方面，教师也存在对知识点分析不足，只是对照教材或教案照本宣科，或一味地陈列公式，或缺乏耐心和技巧的“满堂灌”，信息传递方式单调、信息传输效率不高。 　　 　　2.改进高职物理教学方法的对策探讨 　　针对目前高职学生的素质现状和物理学科的特点，结合自己教学实践经验，笔者认为要提高高职物理教学效果，可以从以下四个方面进行相应改革。 　　2.1 培养学科情感，激发学习兴趣 　　美国教育学家史密斯指出：“教师即使有能力教，倘若学生不注意，教也不一定能导致学。”高职学生从某种意义上讲就是学生层面的弱势人群，缺乏学习的愉悦感，成就感必然导致学生会失去学习的信心和动力。这就要求教师要采取各种措施促使学生增强对物理的学习兴趣，学生的学习活动最易从兴趣出发，而物理教学可以组织开展多种多样的各项活动，只有多让他们自己动手、亲身体现，才能乐于参与，在兴趣倍增中增强对物理学科的热爱情感，消除畏难和学习抵触情绪。此外，课里课外教师都要注重增进师生感情，教师真诚的关怀、挚爱、信赖和鼓励，最容易引起学生从对老师的信赖和爱戴，继而转为对老师所教学科的喜欢，增强学习积极性。 　　2.2 增强特色教学，加强学法指导 　　高职物理课程本身有难度，要想使教学有成效，必须改变教学思想，独辟蹊径，加强特色教学，要根据高职的培养目标及学生的实际水平和年龄特征，在既保证足够的科学性的同时，尽量避免在概念、理论、推导上片面追求严密性的倾向，充分兼顾学生今后的就业需要和终身发展。不仅要因材施教，还要因专业施教，要对不同专业的教学班要采取不同的教学策略，如工业与民用建筑专业，可重点讲解力学，电学，特别是力，力矩、物体的平衡，并补充斜拉桥、吊车、建筑物水平梁、水坝等建筑工程实例；电子类专业要重点讲授电磁学，适当讲解电脑、电视机、冰箱、微波炉等常用电器的工作原理，为做好实际工作储备知识。物理教学不仅是传授知识、技能的过程，更应是教会学生如何学习物理的过程。要指导学生温故知新，做好是学知识的衔接，帮助学生在学习中善于抓住知识主线，抓住重点和难点，把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程中。 　　2.3 创新教学手段，推广电化教学 　　先进的教学手