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高职教学中需要加强偏远山区大学生自主学习能力培养 　　[提要] 在高职高专的教学中需要加强偏远山区大学生自主学习能力的培养。本文界定了自主学习的概念，概括了偏远山区大学生的英语状况，阐述了高职高专的英语教学中偏远山区大学生自主学习能力培养的原则和方法。 　　[关键词] 高职高专；偏远山区；自主学习；能力培养 　　[作者简介]张鼎铭，男，四川商务职业学院国际商务系教师。（四川成都610091） 　　 　　通过英语教学多年的探索，我国外语界已经普遍认同了“以学生为中心”的教育理念，确立了学生在英语学习中的主体地位，体现以人为本的人文精神。在学习中，学生应是主体，是知识的构建者，也是教学活动的中心，任何优秀教师和教材都不能替代学生的学习。现代教育的目的之一是使每个人都具备自我学习的能力，成为独立的、自主的、有效的学习者。在偏远山区，由于教学条件差，师资力量缺乏，学生的英语学习，尤其是英语自主学习能力存在着许多问题。所以在英语教学中除了培养偏远山区大学生的英语应用能力之外，还应培养他们的自主学习英语能力，使学习从课内向课外延伸，这样才能弥补课堂学习的时间不足的局限和在校时间短暂的问题，矫正原来学习中存在是缺陷，缩小与城市学生的差距，同时也培养了他们树立终身学习的理念，以更好适应社会发展的要求。 　　 　　一、自主学习概念的界定 　　 　　对于自主学习的概念，不同的学者给出了不同的定义。最早开始外语自主学习研究的Ｈｏｌｅｃ(1981)认为，自主学习就是学习者能够“对自己的学习负责任的能力”。这种能力主要表现在以下三个方面：（1）能够对学习什么，为什么学习和任何学习作出选择。（2）可以制定适合自己的学习计划。（3）能自我评价学习的效果。 Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（1987）认为，自主学习是指学习者在学习过程中负责所有策略并实施这些策略。 Ｌｉｔ-ｔｌｅ（1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对于学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考和决策，以及独立行动的能力”。Ｎｕｎａｎ（1995）认为，自主学习是能够确定自己的学习目标并能创造学习机会的学习。Ｂｅｎｓｏｎ（1997）认为，语言学习的自主性有以下三个方面：第一，自主学习是一种独立的学习行为和技能；第二，自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能。第三，自主学习是对自己学习内容的控制。 　　根据我国《高职高专教育英语课程教学的基本要求》规定的教学目标和高职高专学生技能培养要求，由于我国高职院校的特殊情况，我国学生在学习环境、思维方式和学习方法等方面与国外都有很大差异。在我国的高职院校，公共英语教学对象是非英语专业的学生，没有象英语国家那样的自然学习环境，课堂教学就成为了英语学习的主要手段，因此，在我国的英语教学环境下，大学生英语自主学习能力应包含以下五个方面：（1）了解教师的教学目的和要求；（2）确立自己学习目标和制定学习计划；（3）总结出一套适合自己的学习方法和策略。（4）监控学习计划、学习方法的使用实施情况；（5）监控学习过程，评估学习效果，总结学习情况，并根据情况的变化对学习计划和方法进行调整。要具备以上五种学习能力，才称得上是真正的自主学习者。 　　 　　二、高职英语教学中培养偏远山区大学生自主学习能力的原则 　　 　　1．循序渐进的原则。高职高专中的偏远山区大学生的情况是相当复杂的，有些是高中考来的学生，有些是中专、中职和技校对口升上来的学生，考生来自全国各地。即使是高考直接升上来的，也是层次不齐。由于来自偏远山区的缘故，有一些同学语音不准、词汇量少。有一些同学的读写技能还可以，但他们的听说就很差，更重要的是他们已经习惯了“灌注”的式的学习。所以培养学生的自主学习能力一定不要操之过急。可是自主学习并不是听之任之，放手不管，而是通过调查学生现有的知识、能力、习惯、目标和兴趣，根据他们的性格特点，在教学中坚持语言基础和应用能力并重，传授知识和培养学习方法并重，逐步训练培养他们的自主学习能力和意识。 　　2．强调情感因素。在语言教学中，情感是指学习的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感可以激发学生的学习热情，创造良好的学习状态，而消极的情感则会影响学习潜力的发挥。来自偏远山区的大学生想学但不积极、不主动，不感大胆地展示自己，但又希望表现自己，因此我们教师在英语教学过程中应加强引导，应以真诚理解的态度对待学生，以合作者平等的身份与学生进行思想交流，多鼓励鞭策学生，使他们自然而然地学会主动学习。 　　 　　三、在英语教学中培养偏远山区大学生自主学习能力的方法 　　 　　1．以偏远山区学生为中心，开展课堂互动教学。根据目前盛行的自主学习理论与实践，要实现公共英语的教学目标，培养学生