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高等数学教学中数学史融入探讨 　　【摘要】本文分析了高等数学教学的现状,阐述了高等数学教学中融入数学史的目的、意义、原则,提出了一种从数学史角度讲授高等数学的思路。 　　【关键词】数学史 现状及原因 目的 意义 原则 数学史角度 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0008-02 　　 　　1998年美国全国数学教师委员会在华盛顿召开“数学史在数学教学中的应用”的专题会议,提出要改变当前把数学讲成“静止的、一元的、现成的、无误的、永不变化”的学问,需要数学史与数学教育有机结合。他们认为数学教育课如果缺乏历史的观点,那么教育本身就失去了教育价值。如果在数学教学中融入数学史,从而揭示抽象的数学概念和方法的“庐山真面目”,便于学生对数学知识的理解,同时避免他们在学习的过程中走弯路。 　　 　　1 高等数学教学的现状 　　 　　诚如上述,现在的高等数学教学是现成的,不变化的,一直按照固定的教学过程“概念－定理－证明－例题－练习”五部曲的讲授模式来进行。对于刚从中学升到大学的大学生来说,从习惯的常量数学到全新的变量数学,这一深刻变化,需要迅速转变思维方式,理解掌握大量的概念和方法,而对于大多数缺乏思想准备的学生来说,只能疲于应付,导致出现了一些不如人意的状况:(1)学生对高等数学难以适应,逐渐失去了学习的兴趣和热情,部分学生甚至产生恐惧的心理;(2)课堂不活跃,气氛冷漠,对于教师提出的问题,几乎无人主动回答;(3)学生在学习中,只能把对数学知识的学习变成对基本概念、定理的死记硬背和生搬硬套。 　　当前高等数学的教学中出现的上述问题,究其原因,主要是: 　　(1)在应试教育的影响下,高等数学的教学偏重于数学的实用功能而忽视了高等数学的文化功能。教学中,极少运用数学史来启发和培养学生的思维能力,忽视了数学史对数学教育的价值,造成了数学史与数学教育的脱节。 　　(2)高等数学教材的局限。现行的教材既不是按照历史发展的顺序来讲,也不是按照难易程度来讲,而是按照逻辑的演绎编排的,例如,历史上先有积分,再是微分,后来发展了极限的概念,而教材是以极限为预备知识来讲微积分的,把难点提前,这样容易使学生产生困惑和误解。 　　(3)数学教师缺乏系统的数学史学习,对高等数学整体把握不够,导致了自身对概念和概念间的相互关系理解不透彻。 　　 　　2 高等数学课程中融入数学史的意义 　　 　　老一辈数学家徐利治说过,在数学教育中,应该帮助学生理解数学对象的现实意义,并从中锻炼如何从现实世界提炼数学对象的能力。高等数学课程中融入数学史知识能够帮助学生理解高等数学中概念的现实意义,掌握数学的精神、思想和方法,使他们具有一定的数学思维能力,善于运用所学知识分析和解决各种实际问题,提高数学修养。 　　数学史属于数学文化的范畴,在数学课堂上传授数学文化,这是教学的一种功能,故融入数学史在情理之中。 　　莱布尼兹说过:“没有什么比看到发明的源泉更重要的了,这比发明本身更有意义。”我们的教学应该是体现高等数学演化和发展的过程,这对学生更有启迪意义,可以使学生学到活生生的创造方法,有利于解决他们将要遇到的新问题。实践表明,融入数学史对调动大学生学习数学的自主行为、更好的理解数学,激发学习兴趣和培养人文素质有积极的意义。 　　 　　3 高等数学教学中融入数学史的原则 　　 　　第一,科学性和正确性的原则。这里指的是介绍数学史知识要本着实事求是的态度,选材准确有据,不可夸张;科学有效的组织教学体系与内容,合理的制定教学计划。 　　第二,因材施教的原则。这里因材施教指的是针对新形势下学生的不同层次、不同专业的特点,组织教学体系和内容,在与之相关的数学知识点切入恰当的数学史知识。 　　第三,密切结合课本的原则。融入数学史,不应偏离课本,必须与教学目的要求保持一致,进行整体规划安排,做到有机结合,避免“喧宾夺主”。 　　第四,趣味性原则。数学本身是多姿多彩的,教学中应把数学讲的具有“人情味”,感染和启发学生,激发学习兴趣。 　　 　　4 高等数学教学中融入数学史的一种思路 　　 　　近年来,人们一致认为数学教学应该是揭示“知识发生过程”的教学,学生从中看到的是“原汁原味”的数学思维过程,真正理解了抽象的形式化推理体系背后所包含的丰富内涵。 　　一种揭示“知识发生过程”的思路是充分利用数学史所提供的生动素材,从中获得启发。美国著名数学史家M.克莱因坚信历史顺序是教学的指南,即从数学史角度讲解数学和组织数学教学体系和内容。这种教学思路的前提是讲授高等数学之初不对极限进行定义,而是描述性的定义,如“无限接近某一常数”这样的通俗语言。教学实践中,教师依据所讲内容结合有关数学史讲