关注差生的课堂改进 - 安溪俊民中学(安三中） 首页.pptVIP

导语：关于“差生” 重视差异，不提差生—— “本校没有差生，只有有差异的学生” “学习困难学生”，无须将差异当作负面看待 学生学习成绩优劣归因—— 先天禀赋、社区环境、学习动机、教学安排（强调后天） 斯根普论学习数学（1971）—— （数学）早已广泛被人们承认为科学、工艺、商业和晋升各种专业的基础工具。这种目标会导致成人热衷于数学；但对于初步接触数学的幼龄学生，却是遥不可及。 穷则思变的“青浦实验” 1977年开始的20年改革实验，“十年生聚、十年教训”。全县中学生数学合格率从16％上升到85％以上，国家教委将此定为基础教育改革的重大成果并在全国推广。1996年以《青浦实验——一个基于中国当代水平的数学教育改革报告》为题在国际数学教育大会（ICME－8，西班牙）分组会上演讲。 一、有意义接受的教与学 （1）合理联系——铺垫 教师的功夫在课堂上→“只可意会，不可言传”（默会知识）→听懂的东西做出来，做好的东西说出来：合适“潜在距离”的铺垫是课堂成功的奥秘。 中西比较：学游泳的隐喻（与密歇根州立大学彭恩霖合作）；循序渐进→有层次推进（2001，美国新奥尔良会议） 理论解读：最近发展区－脚手架理论，6种功能与教学形式。 （2）实质联系——变式 解决题海负担问题，严格的“变式训练”是有效手段： 瑞典马顿：现象图式学→变易理论: 青浦实验：大面积提高教学质量→变式教学 合作研究：“奇妙的巧合”，中国的变式教学（2003）： （1）已有知识、经验作铺垫 如何复原一个被墨迹浸渍的等腰三角形？ （2）多种证法设置台阶 三种常规的办法： （3）用变式提高训练效率 不断变换题目的条件： “笨”学生如何聪明起来？ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼记·学记》） 开展尝试探究的活动式： 课例:“有理数加减法”课（探索法则） 学习质量的两极张力 提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式） 两种方式的分析比较 真理在两个极端之间（中间地带、第三空间） 1996年西班牙会议分组演讲 2000年斯坦福大学教育学院报告 “学而时习之，不亦说乎” 三、近年来课堂改进的关注点 重视群体行动智慧： 教师专业发展的范式革新 * * * * Shanghai Academy of Educational Sciences Cha Ling Road 21 (N.), Shanghai, 200032, P.R. China 关注“差生”的课堂改进 顾泠沅 上海市教育科学研究院 课堂改进的主要举措： 1、让学生在迫切要求下学习 [情意原理] 2、教学内容组织的有层次推进 [序进原理] 3、课堂讲授同时辅之以尝试活动 [活动原理] 4、及时了解效果随时调节教学 [反馈原理] 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 接受式有填鸭式和启发式之区别，如何判断？ （外行与内行） 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 铺垫 变式 3种水平7种变式(1989) 记 忆、解释性理解、探究性理解 标准式、封闭性变式、开放性变式 概念性变式、过程性变式（斯法德：数学知识发展的两重性） 变易、审辨、同时——聚焦关键属性（1997） 四种变易——对照、区分、类合、关联（2003） 图形变式的直观效果和心理意义（1980） 学生的三种“补出”方法： 只剩一个底角和一条底边 ①量出∠C度数，画出∠B＝∠C， ∠B与∠C的边相交得到顶点A ②作BC边上的中垂线，与∠C的一边相交得到顶点A 画出的是否为等腰三角形，由此引发判定定理的证明 ③“对折” 3、课例：等腰三角形的判定 两种创造性的证法： ①作∠A的平分线，利用“角角边” ②过A作BC边的垂线，利用“角角边” ③作BC边上的中线，“边边角”不能证明 ④假定ABAC,由“大边对大角”得出矛盾 ⑤△ABC≌△ACB，应用“角边角” △ABC中，∠ABC＝∠ACB，BO平分∠B，CO平分∠C。能得出什么结论？ 过O作直线EF∥BC。①图中有几个等腰三角形？为什么？②线段EF与线段BE、FC之间有何关系？(学生编题) 若∠B与∠C不相等。 ①图中有没有等腰三角形？为什么？②线段EF与线段BE、FC之间还有没有关系？(学生讨论) 直观看到一个，简单应用判定定理 必须综合应用判定定理和性质定理论