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高职教师在职攻读硕士学位过程中存在问题及对策研究 　　摘 要：高职教师攻读硕士学位过程中目前存在着认识不到位、工学矛盾不好处理、学习内容不能体现特色和论文指导难度较大等问题。解决这些问题，必须进一步明确培养目标，积极推行“双导师制”，科学设计培养课程，合理选用教学方式。 　　关键词：高职教师；在职攻读硕士学位；问题；对策 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)03－0096－02 　　 　　一、高职教师攻读硕士学位过程中存在的问题 　　 　　(一)对在职攻读硕士学位认识不到位 　　由于习惯势力的影响，鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，加之政策上对职业教育重视力度不够，投入有限，从而使高职院校出现招生、就业等都很困难的局面，高等职业技术教育受到前所未有的冲击。因此，开展高职教师在职攻读硕士学位工作的必要性也常常不被人们所理解。尽管高职教师攻读硕士学位的入学也经过国家严格的考试与挑选，且高职研究生又是一个新的研究生类型，但总有人认为他们水平低，培养质量不会高。因此，统一认识，进一步明确高职院校教师在职攻读硕士学位的重要性，是高职教师研究生培养中首先要解决的一个关键性问题，也是与其他研究生培养的不同点及难点所在。 　　(二)“工与学”的矛盾不好处理 　　高职教师在职攻读硕士学位学习年限为二年半到三年，其中脱产学习时间要求不少于半年。但由于高职教师在职攻读硕士学位的学员均为在职人员，同全日制的研究生相比，他们除了学习之外，又多了一份工作上的压力，这就不可避免地会产生工作和学习之间的矛盾。由于不少学员在单位均担任一定的领导职务或是教学骨干，在学习与工作的时间安排上就更加不好处理。有些学员不能按时到校上课，或者在校学习时间难以保证，这就影响了学习效果，也不能保证培养的质量［1］。 　　（三)学习内容不能体现特色 　　目前，高职教师在职攻读硕士学位的课程设置过于僵化，较少考虑职教硕士研究生的实际情况，也未给予职教硕士研究生在课程选择上的自由。如果课程设置无视在职人员的诸多特点，仍按全日制学生的学术性标准要求他们，就会一方面忽视来自不同发展基础、不同学校教师各自的特点，另一方面使职教硕士研究生的实践经验优势得不到体现，不能实事求是地扬职教硕士研究生之所长，不能激发他们的积极性与创造性。英语教学在这一问题上的表现尤为明显。作为一名硕士研究生应该具备相应的英语水平，但实际情况是，他们大都已大学毕业多年，而且有很大一部分人已多年不接触英语了，如今再学英语，自然困难较多。另外，攻读职教硕士的教师来自不同的岗位、不同的地区、不同的学校，各自的英语水平和对英语学习的迫切性存在很大的差异。在这种情况下，强行要求他们都要达到较高的英语水平，就会使一些学员忙于应付英语考试，而没有精力再去学习与研究其他问题。如此的话，不如将这些教师区别对待，或规定一个相对低一些的英语学习的标准，或对工作中迫切需要英语的教师给予专门的教学安排。 　　(四)论文指导难度较大 　　在论文的撰写与指导方面，主要有两个比较突出的问题： 　　一是学员的知识基础与指导教师现有研究课题所需的知识要求之间有一定的差距。要解决这一矛盾，除了增加学习内容与时间外，很难有其他办法来处理。但增加了学习内容与学习时间，又与培养时间和培养投入之间产生了矛盾。 　　二是学校培养资源紧张。对于这些具有一定特殊性的学员，论文撰写的环境资源矛盾特别突出。如果要求他们在学校进行一定时间的论文研究，对学校资源需求的压力就会很大，时间上也难保证。如果完全异地指导，对于一些来自较偏僻地区的学员来说，其工作单位的图书资料往往很有限，有的学员上网查询资料还存在一定困难。这些，就使毕业论文指导上存在较多困难。 　　 　　二、促进高职教师攻读硕士学位工作健康发展的对策 　　 　　(一)必须明确培养目标 　　由于高职教师的进修属于大学后的继续教育，它与全日制在校研究生教育有明显的不同。首先，学习者不同。全日制在校研究生的学习者是为将来从事工作而做准备的学生，高职教师则是正在从事教育教学工作的教师。其次，目的性不同。全日制在校研究生的教育是为将来从事工作打基础，高职教师在职攻读硕士学位则是为提高教育教学能力和业务素质而进行的有针对性的学习。再次，学习过程不同。高职教师在职攻读硕士学位更多的是专业性的、专题性的学习活动，目的是提高教育教学工作的效果与质量，所以更注重教育教学能力的培养，全日制在校研究生的在校学习时间长，是一个全面培养的过程。基于以上几点，我们认为，唯有对高职教师实行“针对式”的培养，才能真正提高其培养质量。因此，培养单位首先要了解高职教师的学习需求，明确他们的不足之处与他们的期望，结合本学科、本专业的要求，制定出有针对性的培养目标、培养