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高职院校思想政治理论课互动式课堂教学模式探讨 　　【摘 要】现阶段，随着教育的发展，在高职院校的思想政治理论课教学发展中开始强化实施互动式课堂教学的模式。这主要是由于互动式课堂教学的特殊性，其是将多种具体的教学方法和手段相结合，重点以学生个人的发展为主导，进而进一步拉近师生间的关系与距离，最终促进教师与学生间的共同发展。本文主要从高职院校思想政治理论课互动式课堂教学模式的实质出发，在此基础上提出高职院校思想政治理论课互动式课堂教学模式存在的主要现实困境，最后有针对性地提出发展路径，促进高职院校思想政治理论课互动式课堂教学模式的良性发展，从而提高高职学生的思想政治理论素养。 　　【关键词】高职院校；思想政治理论课；互?邮娇翁媒萄?模式；路径探讨 　　思想政治理论课是当下高职院校系统地对大学生进行有关思想道德和价值信仰等教育发展的主渠道与主阵地，更是加强引导大学生树立正确的世界观、人生观与价值观等的重要课程。对于高职院校和承担高职院校思想政治理论课的教师而言，如何有针对性地结合不同层次的大学生思想的特点，进而设计出良性的师生间的互动教学，并充分结合各专业的发展特色采用因材施教的教学模式，从根本上提升高职院校思想政治课堂的实际教学效果将是高职院校思想政治理论课教学发展与改革研究的重大课题。 　　一、思想政治理论课互动式课堂教学模式的教学实质 　　思想政治理论课互动式课堂教学模式主要指在具体的思想政治理论课的教学过程中，为了更好地实现既定的教学目标与教学任务，适当地通过对话、研讨与交流等的学习方式，主要采取以充分调动教师、学生和社会等多方面发展的积极因素为特征的模式，运用多方位、多角度、多层次与多视野的方式开展教学实践活动。 　　互动式课堂教学模式可以说既是一种相对稳定的教学方法，同时又是一种发展的教学指导思想。通过这种教学模式可以更好地掌握学生自身的认知特点与认知情况，在此基础上可以充分调动学生自身所具有的感官因素，从而使教师能够正确引导学生自己来尝试探究问题，使学生获得一定的知识和技能。可以说，互动式课堂教学模式有着更为严密的一整套教学体系，可以从主题的确定、内容与形式的构造等多维度来体现出互动发展的基本原则与教学宗旨。对于高职院校来说，其思想政治理论课的教学既应遵循不断发展的政治性与思想性，同时还应运用科学与合理的教学方法。此外，还需要教师个人在此基础上加以引导与启发学生的个人智慧，使学生在经过认真的思考后能够有针对性地来分析问题，进而得出正确的结论。 　　互动式课堂教学发展中教学活动具有双主体性，作为受教育的学生和作为教育人的教师都可以看做是教学活动的主体。在思想政治理论课教学中，教师与学生间存在着密切的互动式交流，教师与学生之间的发展具有互助性，教师与学生在相互讨论间产生思想与观点的碰撞，进而促进整个教学内容的生成式发展。互动式教学更加重视教学的真实与自然，教师应及时捕捉到那些根本无法预见的现实性的教学因素、教学情景等相关信息，充分利用可生成的现有资源来开展教学活动，形成师生间的良好的与和谐的互动关系，从另一方面来讲也充分调动了学生学习的主动性和创造性。 　　二、高职院校思想政治理论课互动式课堂教学模式发展的现实困境 　　现阶段，高职院校思想政治理论课互动式课堂教学模式在不断地发生着变化，虽然取得了一定效果，但是在实际的互动式课堂教学中依旧存在着一些问题，需要加以重视。 　　第一，具体教学中还存在着个别班级的教学气氛不活跃、学生主体的参与性较低的现象。具体表现为学生个人对思想政治理论课的互动式教学模式的满意程度相对较低，整体的收获不是十分明显。还突出表现在针对性的互动式的教学活动的次数相对较少、形式较为单一与缺乏相对必要的准备等现象，存在较大的随意性，进而使师生之间的互动大打折扣。虽然在这一过程中，大部分学生个人进行了较为积极的探讨，但是有时候整体上的观点存在前后矛盾的现象，观点间存在着较大的分歧，有的教师又未积极的加入到学生的讨论中，没有进行较为及时的点拨和帮助学生纠正在原则上发生错误的观点。所以，存在着一些思想政治理论课堂的“互动”教学只是形式上的与浅表层次的，甚至有些是无效的。 　　第二，思想政治理论课的教学模式大多采用的是大班制教学，整体上的学生人数相对较多，致使教师较为难以调控课堂。加之学生的基础知识储备上存在着不同程度上的差异，互动式课堂教学难以有效地开展，整体的教学质量也难以做到有效提升。这样容易使得教师个人陷入到一种忽视学生自身的动脑与动手，甚至是动口的状态，也使得教学内容很难做到入脑与入心，在课堂教学中没有充分发挥出学生的主体地位，进一步阻碍了学生个人的综合素质的提升。 　　第三，互动式课堂教学更多的仅存在日常的现实教学中，难以做到网络发展中的线上和线下间的互动发展，没有充分利用到