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高职服装设计与空间想象力思考 　　 [摘要]高职学生怎样认真理解并掌握《服装设计》这一门课程的系统知识，需要教师进行任务驱动式的课程项目教学设计；其中，先培养学生体验空间想象能力的项目式教学非常必要；《服装设计》课程教学设计在使人赏心悦目的同时，也给人带来思考。 　　[关键词]服装设计 空间想象 教学思考 　　 　　《服装设计》是一门培养学生创意设计、绘图、读图、图解能力技法表现的课程，实践性很强；它需要学生在对平面图形的分析、观察以及对平面位置关系的想象基础上，跨越艺术领域让人的眼光和思维打开，拓展到空间图形和空间位置关系上来的一门课程，即把空间物体用平面图形来表示。因此，《服装设计》教学过程中的思维训练有必要从二维空间向三维空间的思维发展，同时拓展到三维抽象概念来思考。 　　一、以直接感知表象为目的，多媒体教学为依托，训练学生的空间思维 　　《服装设计》这门课程对高职学生而言，最重要的是培养立体感的空间想象能力，并进行系列项目训练。其中，利用直观法教学，有利于学生直接感知表象，能加深对形体的理解和记忆。如项目1：在讲授“点、线、面的位置关系”时，我从长方体作课程内容的引入，从直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系进行思考，同时让学生从直观服装样式上观察直线、平面固有的位置，进而认识平面、立体的图形结构，然后再启发引导学生感知身边的人所穿着的各种款式的服装，切身体验服装结构的线条关系、线条与线条的变化关系等。学生在这样创设的形象空间情景里感悟和想象，同时分别进行“点、线、面、体”在服装设计中的应用，系列设计项目训练；学生就容易捕捉到点、线、面、体的相互关系，学生对点、线、面、体的位置关系空间原理弄懂了，空间想象能力也得到了训练提高。《服装设计》教学核心在于让学生学会由实物到图形设计和由图形设计到实物的二元转换。学生的思维总是从具体的事物形象展现开始并随着整个过程的进展而发展。项目2：我要求学生每天课外上时尚网20分钟，将课程所需的时尚信息收集，并捕捉明年的服装流行趋势中的某一时尚设计元素，课外完成其服装局部工艺设计制作、展示点评，同时深邃领会时尚信息的内涵，作为形成性考核的一部分；同时教师也准备了满足教学所需的大量时尚潮流信息资料、示范作品和服装实物，在课堂教学中向学生展示，并引导学生一起剖析直观作品，探讨如何把实物，如旧成衣进行专业解构与重构设计。在教服装的立体三维设计时，学生较容易忽视侧面及背面的设计，往往注重正面的设计效果；教学中，教师用服装示范作品分别用不同的位置来演示；原来学生的认知难题在直观演示中由难转易求得解读，情景演绎激发了学生的学习兴趣。 　　采用多媒体辅助教学，加强空间分析能力培养。进行大量跨越时空的东、西方不同风格品牌、服装、文化、作品分析；中西方文化它主要表现不同的地方，就是它的空间意识，西方的代表实体的空间，东方是一种意境空间；西方的窄衣体系，服装跟人体完美地结合，没有任何的空间，西方一定注重实体的有；而东方注重虚空的无，强调衣服和人体之间的内空间，这也是东方服装结构设计当中所特有的一种造型；显然宽松是东方的一个空间的意识，精确是西方的空间意识。因此，培养学生空间想象能力与空间分析能力是《服装设计》课程项目教学的重要任务。例如项目3：在讲解服装设计正面体视图时，在教师的备课图库中选用一个已经“设计”过的基本图打开，对照视图把切去部分移出去放在旁边，然后让学生再观察视图，或者补画其他视图，再移出一个被切部分，再观察视图，直到最后完成。项目4：教师先设计一个基本款式，规定时间内要求学生拓展设计出20几个相关款式，通过进行拓展设计系列训练，学生在“空间一平面、平面一空间”、“正面-侧面-背面”的反复项目训练过程中，提高了空间想象力和分析表现能力。 　　二、采用互动的教学手法，激发学生服装设计的空间想象能力 　　认知理论告诉我们：学习形成空间观念过程中，视觉和触觉起着重要的作用。因此，在几何形体教学过程中，在学生初步感知教材内容的基础上，应设计让学生动手操作的课堂教学环节，达到发展学生的空间想象力的目的。如项目5：在讲授组合设计服装款式图的这一部分内容时，在学生初步掌握简单组合体设计规律的基础上，要求学生按照教师印发的几何图形用纸进行练习，将不同的组合图形进行恰当的摺、裁、剪、缝。通过自己的摺、裁、剪、缝，使平面的图形与空间立体图形对应起来，并归纳出相交成型的不同服装的组合体。这样，培养了学生空间想象力，让学生自己动手设计找结论。如项目6：在讲授点的设计特性时，为突破把握点的空间位置这一难点，课前布置学生准备一个三维立体坐标轴和白纸作设计面，橡皮做空间点。课堂上三位学生一组，一人拿橡皮，一人作垂线，一人观察和做记录。这样，学生在实验中依据观察到的平面点的坐标就较容易判断出各设计点由