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高职机电一体化专业教学改革探索与实践 　　高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型人才的使命，具有明确的职业性、开放性和实践性。高职教育要为地方经济服务。笔者所在学院地处江苏无锡，无锡地区制造业发达，机电一体化人才需求旺盛。而机电一体化技术是综合应用机械制造、自动控制、传感检测、计算机、微电子、信号变换等技术为一体的系统工程技术，是多种技术交叉融合、快速发展的产物。因此，机电一体化专业教育要把学生培养成为能够不断满足企业要求和紧跟机电技术进步的高素质机电复合型人才，就必须不断地进行教学改革。近几年，学院机电一体化专业以工学结合人才培养模式改革为主线，通过对毕业生就业岗位和职业能力的分析，从专业课程体系的构建、校内外实践基地建设、师资队伍建设、课程建设等多方面进行改革与实践，取得了显著的效果。 　　一、毕业生就业岗位与职业能力要求 　　笔者学院机电一体化专业为使培养的学生能满足社会的需求，在进行了广泛社会调研的基础上，再邀请行业企业的实践专家、教学专家、毕业生与本专业的教师组成专家组，经过四方专家的充分讨论，确定了专业的三个主要就业岗位：机电一体化设备的运行维护；机电一体化设备的安装、调试和维修；自动生产线的运行维护和维修。 　　要使专业毕业生适应就业岗位的要求，必须培养学生具备一定的职业能力。而职业能力是从事一门或若干相近职业所必备的本领，可分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是职业业务范围内的能力，而方法能力、社会能力是跨职业的“人性能力”。因此，毕业生不仅要掌握不断发展的机电技术的专业能力，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。 　　二、专业课程体系的构建 　　笔者学院在机电类专业一贯倡导以“一条主线，三个层面”来建设课程体系结构：以职业能力为主线；按照职业能力发展阶段设置为三个层面，即掌握入门技能（新学徒）、掌握专项技能（普通技工）和掌握综合技能（高技能人才）。 　　通过对专业毕业生就业岗位的调研，由92项具体工作任务，归纳总结出了11项典型工作任务。并结合学生职业能力培养要求，重构了专业课程体系。如表1所示。 　　三、人才培养模式的改革 　　专业紧紧抓住了人才培养模式改革的切入点，着眼于培养学生职业素养和职业能力，提高学生的动手能力和创新能力，以半年一期的顶岗实习为突破口，探索和实践 “工学交替、校企结合”的人才培养模式。并以校外企业“顶岗实习”和校内“教学车间”相结合，实现“工作中学习、学习中工作”，在学生的整个教育阶段将“工作”和“学习”有机整合，教学安排表如表2所示。 　　学生入学后，作为新学徒，首先进行2周的“看企业，讲专业”，使学生对专业和就业岗位有一个感性认识和初步了解，再通过2～3学期的在校学习，基本掌握本专业的定向和概括性知识，即掌握本专业的入门技能，为下企业“顶岗实习”作好必要的准备。 　　第3或第4学期，安排学生到对口企业进行为期半年的顶岗实习，“顶岗实习”目的是培养学生的专项技能，提高动手能力，为使学生从新学徒转为普通技工奠定基础。在此期间，安排了两门实践性较强的课程平行开课，这样学生不仅培养了专业能力，而且在企业真实的环境中工作、学习，也培养了方法能力和社会能力。 　　进入第6学期，“毕业实践与毕业设计”是在学生基本学完本专业课程后的最后一门学习课程，它主要是培养学生综合专业技能、方法能力和社会能力，重点是综合专业技能的应用和综合素质的养成，使学生成为高技能人才，能顺利地融入到社会和企业中去。 　　四、校内外实践基地的建设 　　1.校内实训基地建设 　　为适应人才培养模式的改革，学院机电一体化专业在校内实践教学基地的建设中，贯彻教高[2006]16号文中“校内学习与实际工作的一致性”及“课堂与实习地点一体化”的精神，建立了校内“教学车间”和多个实训室。为“工作过程导向”课程体系建设和“学习领域”课程开发提供了设置“学习情境”的条件，使学生能在校内接触较为真实的生产环境，在“学习中工作”。 　　教学车间和实训室不仅体现了“理实一体”的理念，并且对教学评价体系改革起到了重要的作用。传统教学效果评价主要是通过理论考试的成绩来衡量。而在教学车间和实训室内，融“教、学、做”为一体，学习成果的体现是实在的工作任务的完成，教学评价的依据是完成工作任务的全过程。在这个过程中，学生的学习工作态度、创新意识、动手能力、团队合作精神等得到了充分体现，由此而建立的教学评价体系能合理地评价学生的综合素质。 　　2.校外实习基地建设 　　以“共识、双赢”为原则建设校外实习基地群，使学生在“工作中学习”。 　　所谓“共识、双赢”，是建立在学院机电一体化专业多年来毕业生一直供不应求，与无锡威孚高科技股份有限公司、无锡小天鹅股份有限公司等几十家企业具