高考名著复习策略浅谈.docVIP

高考名著复习策略浅谈 　　【摘 要】名著列入高考考查范围后，怎样引导学生进行复习呢？一是教师要通读名著，整体规划复习内容；二是采用“入乎其中、出乎其外、融会贯通”三级跳的方式进行复习；三是要去粗取精，以简驭繁，将复习内容序列化、专题化，简化头绪，以提高复习的有效性；四是要研究高考命题、研究复习方法、研究名著内容。 　　【关键词】名著复习 整体意识 专题复习 　　 　　 自2007年开始，江苏省将名著列入高考考查内容，“圈定”的范围包括十部名著，其中有6部中外小说，1部诗歌集，1部小说集，2部戏剧，可谓面广量大，尤其到了后期复习阶段，真是千头万绪。我们到底该怎样跨过这道复习的“坎”？是个值得思考的问题，下面以江苏省高考名著考查内容为例，我们把名著复习概括为仰望星空和脚踏实地，从以下四个方面说明之。 　　居高声自远，非是藉秋风 　　要想上好名著复习课，首先教者要好好“复习”，要通读必考名著，给自己灌满“一江水”。只有自己熟读名著，我们才能占领思维的制高点居高望远，才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”。而这一点既是一项基本要求，又是一项至高要求；既是提高自我修养的长期要求，又是迎接高考指导复习的应景要求。作为一名语文教师，应该读一些名著，教师不能做井底之蛙，以教者低窄的视界去引导学生复习，效果可想而知。 　　其次，教者要有整体规划意识。考试说明中明确要求学生要掌握名著的基本内容、人物形象和艺术特色等，这样的要求是递进的、渐进的。这就要求教者对名著复习的重点、顺序、深度和广度等等早作打算，统筹安排，做到“成竹在胸”。 　　欲穷千里目，更上一层楼 　　整体规划不是搞“跨越式”，而是脚踏实地。可采用“入乎其中、出乎其外、融会贯通”三级跳的方式进行。 　　“入乎其中”阶段，关键是感知细节，重在“读”。学至高三，学生基本看完必考名著。但大多数学生在高一、高二的阅读体验呈无序化和模糊化状态。为此，很有必要带领学生在名著的文本中游览，巩固记忆，连缀情节。在这一阶段中，可采用如下的方法组织学生重读原著。1.“圈”读法。投影本节课阅读范围，圈定阅读章节和重点，这样有的放矢地阅读，以强化体验和感知。2.跳读法。在课堂上，由于时间的限制或情节系统化、专题化的需要，可指导学生根据专题进行跳读。设计出如下的专题：“刘姥姥三进大观园的主要情节”、“葛朗台太太和葛朗台的临终表现”、“三次端午节的情况”、“葛朗台和夏尔的不同‘致富之路’”等等。如此“跳读”，既用时经济又重点突出。3.细读法。可指导学生“于经典处细读”，并引导学生进行旁批旁注，强化他们关注细节的意识和增强学生自主解读和研究能力。4.“演”读法。这种读法主要用在复习诗集和戏剧中，用朗诵的方式让学生在表演中体验，在体验中感知。 　　“出乎其外”阶段，关键是宏观把握，重在“串”。“串”就是编织情节链，即让学生形成对名著的中观和宏观把握。可按照“教师示例――小组合作――师生讨论”的步骤，循序渐进。如投影示例《三国演义》的文脉：主角登场（1―5）、官渡之战（15―23）、赤壁之战（24―50）、扩张地盘（51―74）、夷陵之战（75―85）、南征北战（86―104）、最后结局（105―120）。采用以上的步骤，师生共同梳列《红楼梦》、《边城》、《欧也妮葛朗台》、《家》、《哈姆雷特》、《雷雨》等名著的文脉肌理。 　　“融会贯通”阶段，关键是体验特色，重在“悟”。这里“悟”过程是指“术语――回看――论证”，主要是体验名著的人物形象、艺术特色等。因此，在这一阶段，可以重点指导学生加深对人物形象、文本语言、文章特色的理解和分析。笔者认为，在这一阶段，教者必须做好三件事：第一，了解和掌握每部名著的显著特色和人物性格的关键词，做到有的放矢，如《老人与海》叙事中的“冰山”原理、精神胜利法……这些都是我们复习中不可忽视的重点。第二，指导学生进行有效地识记。如对艺术特色的识记和理解，采用归纳法、比照法、表格法、分类法等，将文本内容和艺术特色进行有效勾连，按“部”整合。第三，带领学生进行理解和体验。教者不能误导学生为了考试而机械记忆，应让学生在名著中“行走”，带领学生带着术语去阅读、验证，让记忆和理解互为促进。 　　能共牡丹争几许，得人嫌处只缘多 　　我省考查的10部名著，覆盖古今中外。面对千头万绪的名著复习，我们要去粗取精，以简驭繁，将复习内容序列化、专题化，简化头绪，以提高复习的有效性。为此，教者要有专题意识和经典意识，要抓住主干，构建体系，推进名著复习向纵深发展。 　　专题的设计可根据名著具体内容进行设计，如对古典小说《三国演义》，我们可设计“三国人物篇”、“三国战争篇”、“三国谋略篇”；如对《红楼梦》，我们可以设计“十二金钗谱”、“人物关系简谱”、“红楼丫鬟一览表”等；如对小说集《呐喊》，我