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高考历史教学复习想法与做法 　　编者按：李翰老师的教学别具一格。他不是要求学生死读课本，而是经常和学生一起分享阅读的快乐。他将自己看到的历史资料介绍给学生，使学生从更大的范围了解历史、理解历史。他还和学生交流思想，把自己也作为一名学习者，真正做到师生平等。这是在教会学生学习，也是向素质教学的方向迈进。从文章中可以窥视到李翰老师的专业兴趣。做教师的自己不喜欢所学专业，就不可能保持阅读。习惯阅读才能不断地充实自己，才能更新知识，才能对历史产生更深刻的理解，才能在教学中有新的想法和做法。相信这篇文章对读者会有启发。 　　[关键词]摆脱传统，还原历史，高考历史复习 　　[中图分类号]K24　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2010)03―0018―04 　　 　　2009年广东高考历史有这样一道试题： 　　共产党领导的边区政府在工作报告中说，国民党肤施县党部在延安公开出版几种壁报，张贴通衢。共产党的印刷厂替国民党印刷传单，已是尽人皆知。这反映出当时 　　A　国民党已在军事上占领延安 　　B　边区政府由国民政府直接管辖 　　c　正处于第二次国共合作时期 　　D　共产党允许党员以个人身份加入国民党 　　答案：C 　　《历史教学》(中学版)就这个题目提出问题：高考复习要使学生对上述试题并不感到困难，应该怎么办?我连续三年执教高三历史，以我的经验回答，主要有两点需要注意： 　　1　把握好概念的内涵和外延； 　　2　摆脱某些传统的偏见，尽可能客观公正地还原历史事实。 　　这两点其实都涉及对史实的把握，第一点涉及怎样用史实解释的问题，第二点涉及史实的选择及其真假的问题。而要做到这两点，我平时的做法是：给学生适时补充一些资料――包括图片的，文字的，视频的；并结合材料提出一些问题，让学生利用晚读时间带着问题阅读，或者利用课堂时间，我和学生一起分析。给学生补充的这些资料，增加的历史素材，一方面在丰富知识的同时，培养他们的历史感；另～方面也从侧面还原历史的真相。这当然也符合新课改的要求。 　　先说为什么要把握好概念的内涵和外延。这个题目考查的是第二次国共合作。教科书上只提到“第二次国共合作”这个概念，对具体情况却语焉不详。原来的教材还讲第二次国共合作实现的标志，介绍工农红军改编为国民革命军八路军、新四军(参阅人教版《高中中国近代现代史》2004年5月第1版和新课标高中《历史?必修I》2005年5月第2版)，现在这些都没有了，连国共合作这个概念都没有直接提，只是说“国共两党停止内战，组成抗日民族统一战线”(参阅新课标人教版高中《历史?必修I》2007年1月第3版)。 　　每次我讲到这里，都会花点时间给学生讲国共合作和抗战的一些事情： 　　当时毛泽东每个月要象征性地从国民 　　政府那里领5块钱的工资(见[美]罗斯?特 　　里尔《毛泽东传》第175页)； 　　周恩来当时被国民政府授予中将军衔； 　　八路军是国民革命军第八路军(后改 　　称国民革命军第十八集团军)的简称： 　　新四军是国民革命军陆军新编第四军 　　的简称； 　　“国军”是国民革命军的简称，而不是 　　国民党军队的简称； 　　国民政府在正面战场组织的22次大 　　会战的基本情况，张灵甫、薛岳、戴安澜等 　　抗战名将和“一寸山河一寸血，十万青年十 　　万军”等抗战时期的豪言壮语； 　　八路军办事处、驼峰航线、滇缅公路及 　　滇缅公路24拐段(见图片一)； 　　蒋介石是二战期间中国战区的最高统 　　帅； 　　当时在国际上代表中国的合法政府是 　　国民政府； 　　中国在鸦片战争后同西方签订的不平 　　等条约，大多数是在抗战后期经国民政府努 　　力废除的； 　　甲国人民在抗战期间付出的努力和牺 　　牲(见图片二)等。 　　或者在课堂上给学生展示《抗战一瞬间》《中国国际通讯照片》《宽容与正义》《铁蹄下的南京》这些书中的一些照片，或选取视频《四万万人民》《一寸山河一寸血》《喋血会战》《中国远征军》中的某些片段；或复印像《重庆晚报》记者张卫采写的文章一《一个老兵的回忆》，让学生阅读。所有这些，都是为了让他们知道抗战不仅只有小兵张嘎、地道战、地雷战、铁道游击队。今年广东高考这道试题的解答情况，我还没有看到统计资料，但据我的学生考后反映，解答很顺手。我今年教的高一学生也能顺利地解答此题。因为他们知道国共合作的一些史实，头脑里已经有了国共合作的历史情景，能够初步理解国共合作的含义。 　　其实，教科书对很多重要概念都是一带而过，但这些概念又是高考的重点。说实话，就教科书的内容和一般学生的认知水平来看，解答类似的高考试题还是有点麻烦。由于教科书的编写者习惯于非情景的叙述，而试题在某种程度上在提醒教学要注意克服这种将