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论高职院校“双师型”教师的社会服务能力 高职院校“双师型”教师社会服务能力 是指在完成学校教育教学和科研工作基础上，为学校 场域之外的科技成果推广、企业技术研发、生产实践 指导等方面所提供服务的能力。其主要表现为技术服 务能力、培训服务能力和文化服务能力。高职院校“双 师型”教师社会服务能力发展需要政策制度层面给予 “双师型”教师职责合理定位，学校层面构筑好“双 师型”教师社会服务的机制和平台，教师层面不断增 强自身的角色和职业认知。 关键词高职院校；“双师型”教师；社会服务能 力 G715 A 1008-3219 (2015) 07-0050-05 “双师型”教师作为一种具备多重复合素质的教 师，从其影响的场域来看，既应对学校场域产生影响， 也应对学校场域之外产生影响。也就是说，“双师型’; 教师既应具有学校教育教学能力，也应具备社会服务 能力。“‘双师型’教师不只是纯学者型、教学型的单 一型人才，还是懂经济、会生产、善管理的综合型人 才；不仅要有丰富的理论知识，能够熟练掌握相关专 业的知识与技能，还要具有动手操作能力、技术推广 应用能力、市场经营能力、服务经济社会发展的能力” 。 一、高职院校“双师型”教师社会服务能力内涵 社会服务作为高职院校的职能之一，是人才培养 和科学研宄职能的延伸，也是高职院校核心竞争力的 外在体现。目前，理论界和办学者都很关注高职院校 层面的社会服务问题，将社会服务作为高职院校内涵 建设的核心和外延发展的根本。有研究提出，“构成地 方高职院校社会服务能力的五个基本要素分别是：人 力资源（包括教学、科研、管理人员等），设施设备（包 括教学设备、科研设备等），技术资源（包括专业、课 程、教材、科技成果等），服务时间及服务对象。其中， 人力资源是一个关键能力要素。” [2]无疑，“双师型” 教师作为人力资源，是高职院校各项工作的主要推动 者，是高职院校社会服务能力的关键能力要素。因此， 关注其社会服务能力是深化和推进院校层面社会服务 工作的必然。“双师型”教师社会服务能力是高职院校 层面实现社会服务功能的具体化。教师的社会服务能 力水平直接关系到学校层面社会服务功能的实现，教 师社会服务能力是学校社会服务功能的细胞组织。 高职院校“双师型”教师社会服务能力是指在完 成学校教育教学和科研工作基础上，为学校场域之外 的科技成果推广、企业技术研发、生产实践指导等方 面所提供服务的能力。高职院校“双师型”教师社会 服务能力是一种学校场域之外的能力，比如机械专业 的教师不仅能承担学校的日常教育教学工作，而且能 够为工厂、企业或社会人员进行理论培训、咨询和技 术指导，和企业技术人员一道，构建联合创新团队， 成立企业技术中心、工程中心或重点实验室，提炼企 业工程技术的瓶颈问题，为企业提供先进合理的解决 方案。充分发挥“双师型”教师的科研优势，为企业 聚集信息、聚集技术，使企业紧跟国内外先进技术进 展，为企业提供数字化制造的车间改造解决方案，帮 助中小企业实现转型。充分发挥自己的专业实践创新 能力，带领高职院校其他教师和学生组建创新团队， 为企业开展网络化协同设计和远程协同制造，将案例 教学融入到人才培养之中。 通过社会服务能力与教育教学能力之间的关系可 以进一步认识社会服务能力。高职院校“双师型”教 师社会服务能力与其学校教育教学能力相辅相成。一 方面，其社会服务能力是教育教学能力、专业实践创 新能力的一种外在表现，尤其是教师专业实践创新能 力的体现。社会服务能力与专业实践创新能力有着直 接的正相关关系。比如模具专业教师的专业实践创新 能力直接决定了其能否为企业的产品优化设计、模具 优化设计、成型零件高效高精加工、产品精密检测、 高效精密成形工艺实践活动提供有效的指导。另一方 面，其社会服务能力能够推动其教育教学能力的发展。 有研究表明，职业院校教师参与社会服务后与参与前 相比，教学质量评价结果差异显著，教学质量和教学 效果得到了明显提升［3］。很多教师将企业的工程意识、 质量意识、成本意识、工期意识融入到教学中。将企 业的“整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、 清洁（Seiketsu）、素养（Shitsuke）、安全（Safety）、 节约（Save）、学习（Study）” 8S理念用于校内工程实 训中心建设。企业技术服务能力有助于其在教育教学 中更好地与社会生产需求相对接、有助于向学生传递 最新的技术信息。实践表明，社会服务能力强的“双 师型”教师培养出来的学生更能胜任工作岗位。原因 是“双师型”教师的社会服务能力有助于教师更好地 将课程教学与职业标准对接，使学生能够直接学到与 职业标准相关的内容。总之，高职院校“双师型”教 师社会服务能力是一种基于其专业教育教学能力的衍 生能力，