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长江大学转型发展试点方案（仅供文本参考） 长江大学工程技术学院文科专业（集群）转型发展试点方案 根据党的十八届三中全会精神和国家、湖北省中长期教育改革和发展 规划纲要，根据国务院关于加快发展现代职业教育的工作部署和教育部的 工作要求，按照《省教育厅关于在省属本科高校中开展转型发展试点工作 的通知》的指示，长江大学工程技术学院管理系、外语系在广泛深入荆州 市国家级经济技术开发区各类企业调査研宄的基础上，借鉴以往考察过的 长三角、珠三角、北京地区等具有鲜明特色办学实践的高校的经验，编写 我院文科集群转型试点方案。 一、强化实践，构建应用技术特色鲜明的人才培养方案 1、 指导思想 全面贯彻党的教育方针，坚持服务区域经济、地方经济建设为指导, 坚持“一切为了学生”的办学理念；遵循高等教育和人才培养的基本规律， 切实注重地方企业对人才的需求，注重对学生职业素养、技能素质、动手 实践能力和应用能力的培养；构建具有学科专业特色的人冰培养体系，培 养“适应能力强、操作能力强、具备一定的创业技能”的高素质特色应 用人才。 人才培养方案的构建 文科专业理论学习相对比较空洞，专业技能的获得和巩固需要一个较 长时间的现场适应过程。如何将空洞的理论知识与企业的运用实践有机地 结合起来，将抽象的理论教学转化为学生可以实际感知的运用实践，在两 者的反复互动中，强化学生对理论知识的理解和在具体工作中的运用，从 而达到企业（社会）对文科专业学生的职业耍求应该是制定人才培养方案 的立足点。 通过对荆州市国家级经济技术开发区内企业的广泛调研，企业管理者 从文科学生实践的时间耍求、专业基础要求、自身综合素养耍求等方面提 出了中肯的建议。 人才培养方案按照“1+0.5+1.5+1”的学制构成。第一学年集中开设基 础课程，主要涉及数学、英语、政治、计算机、专业基础课等课程，课程 密度可以适度加大。第三学期，将学生分散在合作企业之中，让学生在岗 位的辅助屮感受文科专业在实际工作屮的具体使用，以及需要掌握的技能 要点，可以将一些职业技能课程安排在这一阶段。本阶段主要让学生切身 感受文科专业在实际工作中的状态，感知需要掌握的专业知识、专业技能、 职业素养等方面的知识，为第四至第六学期的专业课程的集中学习树立明 确的目标，领悟并养成主动学习、针对性钻研的良性学习习惯，更好地掌 握专业课程知识。第七至第八学期为就业前的专业实习阶段。按照双向选 择原则，学生在合意的企业中开展专业实习并完成毕业论文撰写，期间， 还可以开设一些技能型课程，利用企业和学校的“双师型”指导老师进行 指导、考核。企业可以在这一阶段，根据学生的专业技能和表现，挑选合 适的人才留下发展。这样，既可以解决学生的就业难题，也可以解决企业 的“招合适人才难”的问题，增强人才的稳定性，从而实现“校企生”三 赢的局面。真正达到围绕企业办学、为地方经济建设服务的办学目的。 文科专业完成学业的学分构成见表一，学分总数不超过170学分，分 通识教育、学科基础、专业教育、实践与职业技能教学四大模块，分别设 置相应课程，确保实践教学与职业技能教学占到总学分的近40%。通识教 育中公共基础课在第一、二学期完成，公共选修课在第四、五、六学期内 完成；学科基础课在第一、二、四学期内完成；专业核心课、专业选修课 主要集屮在第四、五、六学期|Aj完成。实践与职业技能课程主要在第三、 七、八学期和寒暑假期内开展，主要在校合作企业进行。 表一文科专业学分构成参考表 具体实施方案(分四年) 2014——2015学年，按照当年文科专业招生计划数约200人预 算，以每个企业吸纳15—20人概算，需要签订实质性校企合作企业10— 15家。在第一、二学期内，必须在荆州范围内各个开发区筛选合适的企业， 签订深度合作协议。在这一阶段，需要将第三学期学生在企业现场的安排 做出来，并和企业协调好，将每个学生安排在对应的岗位上。 2015一一2016学年，第三学期，根据先期编制的教学安排，将 学生以“职位助理”的身份，安排在校企合作企业相应的管理类岗位，帮 助职场人员处理日常工作事宜，从中感受文科毕业生在实际工作中主要处 理哪些事务？运用哪些知识？需要掌握哪些专业技能？应该养成何种职 业素养？为随后的集中专业课程的学习打下基础。期望以这种方式改变目 前学生中普遍存在的专业学习目标不明确、自主学 习性严重不足、职业规划不清晰、机械性地被动接受老师讲授的学习 方式。本阶段，开展一些技能型课程的教学工作。 第四学期，幵始专业课程的授课。暑假期间，安排一定的实践教学课 程。 程。 2016一一2017学年，集屮进行专业课程的校内学习，寒暑假期 间，安排一定的实践教学课程。在本学年内，需要在荆州周边武汉、宜昌、 襄阳、荆门、长沙、岳阳、常德等城市，联系15—20家校企合作