中学语文教学教师本体性知识的缺失成因与获得途径研究.docVIP

中学语文教学教师本体性知识的缺失成因与获得途径研究 我国的九年义务教育课程标准对教师提出了更 新、更高、更全面的要求，教师的知识储备是提升教 学效果的关键。本体性知识，是教师知识构造中的基 础知识，在实际教学中具有不可或缺的重要作用。但 在实际教学过程中，面对孜孜以求的勤勉学生，少数 语文教师的本体性知识难免显得捉襟见肘，左支右绌。 为改变这一弊端，语文教师务必树立问题意识，积极 反思，通过多种渠道来完善自己的知识体系。 一、本体性知识的概念与语文教学教师本体性知 识缺失的现状 林崇德、申继亮、辛涛将教师知识分为三类：本 体性知识、条件性知识和实践性知识。［1］笔者认为， 这样的知识分类利于教师的专业成长。根据现有的研 宄，笔者发现教师缺失最严重的是本体性知识。教师 的本体性知识也称教师的学科专业知识。教师本体性 知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、 数学知识等，是普遍熟知的一种教师知识。［2］在语文 教学中，本体性知识具体指语文学科的基本知识和基 本技能、语文学科的基本理论和学科体系、语文学科 的发展脉络、以及语文学科领域的思维方式和方法论。 实际上，我们有很多的语文教师课文背不上几篇， 对于课文的相关理解也不准确。而且，本体性知识的 欠缺也就是语文知识的贫乏导致了课堂教学“套路化’; 的倾向。比如，上到小说课，就是小说“三要素”的 讲解再加上主题思想的分析。上到散文课就把握一个 特征：形散而神不散。按照这样一个特征去鉴赏所有 的散文真的正确吗？所有文章都按照“一篇文章”来 教给学生，也就失去了这篇文章的独特性。 二、语文教学教师本体性知识欠缺的原因 笔者认为语文教师本体性知识欠缺的原因，一是 在职前学习中，学科素养未能形成；二是在职后培训 中忽略了本体性知识的补给。[3] （一）师范生教育课程的学习未能让学生把握全 面的本体性知识 笔者作为一名师范生，通过自身经历发现：首先， 师范生教育课程中公共课（毛概、大学英语等）占据 了大壁江山。这就导致师范生专业课程的减少，自然 也接受不到更多的本体性知识。再次，在大学学习中， 大多数人对于作品了解较少，或者只从一些资料中了 解这篇文章的妙处，而缺乏深入理解。事实上，这些 作品需要精读与精解。如在学习《社戏》这篇课文时， 我们不仅要学习社戏这篇课文，我们需要阅读《呐喊》 全集，以从深层次把握鲁迅对于成人以及儿童的不同 态度。再拿《社戏》这篇课文来看，我们只有阅读了 它的未删节版，才能发现整篇文章采用了对称对比的 结构，将两次看戏与乡村看戏形成对比，突出乡村看 戏之乐。另外笔者发现的一点是大家死记硬背较多， 而缺乏理解、积累与运用。 （二）教师职后阶段的培训、自我反思与学习未 能补充、巩固本体性知识 教师职后阶段的培训是教师对本体性知识进行补 充和巩固的重要途径。然而很多学校在培训上把大部 分的目光聚焦在:现代信息技术应用、教育教学改革、 心理健康与心理咨询还有一些政策方针等等的学习上， 而忽视了教师本体性知识的培训，这导致培训并不能 达到补充和巩固本体性知识的目的；从另外一个方面 来看，教师把本体性知识的补充与巩固完全寄托在培 训上也是万万不可的。教师应该把本体性知识的补充 与巩固贯穿在教学始终。因此教师还要通过时刻的自 我反思与自我学习去弥补自身本体性知识的不足，让 自身的本体性知识结构更完善、更牢固。 三、语文教学教师本体性知识的形成条件与获得 途径 （一）语文教学教师本体性知识的形成条件 笔者认为，语文教学本体性知识的形成包括四个 条件，首先教师要具备获取教师本体性知识的意识， 这是一种内发动力，包括教师的主动意识、问题意识 和反思意识。其次，教师本体性知识的形成需要特定 的教学情境，特定的教学情境需要教师掌握相应的本 体性知识。 教师的主动性 教师的“主动性”在这里具有两层含义。第一层 含义是指教师要主动去获取本体性知识。教师要想获 得本体性知识，首先就要有强烈的获取意识，必须采 取主动的行为去获取知识。当然，这种主动意识应该 贯穿教师的整个职业生涯中。强烈的主动意识会使教 师不断地获取本体性知识，以适应教?w的需要。第 二层含义是指教师要将自身的本体性知识主动地运用 到课堂教学中，去让学生掌握一定的语文知识。在这 样的运用过程中，教师的语文知识也相应地得到巩固。 问题意识 教师本体性知识的获得需要教师具备一定的问题 意识，发现问题永远比解决问题更重要。教师在教学 过程中教师具备问题意识才能激发自身主动怀疑、自 主反思、大胆探宄的精神，从而不断地提出问题、分 析问题、解决问题。比如：对于语文教学中字词的赏 析，教师就要不断发现这一环节中可能存在的问题， 了解自身在语言学上存在的知识不全面的问题，进而 教师就会尽力去获取这方面的知识，完善语文教学教 师本体性知