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中学地理教学中低碳意识的培养 “低碳”是人类对全球人口、资源、环境等诸多问题重审并反思之后 做出的全新选择，是促进社会持续发展的重要举措和迫切行动。低碳意识的培养 在地理教学乃至所有学科教育中占有重要地位，是个值得思考的问题，并且应该 不断试验来找出正确的方法及合理的措施，具有迫切性和全球性。应对全球性问 题，科技是基础，教育是关键。作为教育战线的工 ，充分发挥学科优势在教 学工作中渗透低碳理念，培养学生掌握低碳生产、低碳生活的知识与技能，提高 低碳环保意识，形成正确的人生价值观，是时代赋予的使命。本文依次介绍了培 养中学生低碳意识的意义、途径以及实现低碳理念的最终目的，重点介绍在中学 地理课堂教学中培养中学生低碳意识的意义和如何培养中学生的低碳意识，同时 发展学生的智力，丰富学生的知识。 关键词：气候变暖；低碳意识；素质教育；可持续发展；地理 低碳经济概念最早见诸于政府文件是在的英国能源0皮书《我们 能源的未來：创建低碳经济》，而系统的谈论低碳经济，则应追溯到 1992年的《联合国气候变化框架公约》和1997年的《京都协议书》。 中国环境与发展合作委员会2009年发布的《中国发展低碳经济途径 研宄》，S终将“低碳经济”界定为：一个新的经济、技术和社会体 系，与传统经济相比在生产和消费中能够节约能源、减少温室气体排 放，同时还能够保持经济和社会发展的势头m。 随着全球资源环境问题的日益突出，发展低碳经济成为人类的共 同选择。低碳经济不仅是政府、企业的事，也是每一个人的事。中学 生作为未来社会的主流，也必将是渗透低碳意识的重点对象。在温室 效应、能源危机等一系列全球性问题日益凸显的当今社会，人类的生 存和活动面临着严峻的挑战。“低碳”是人类站在新的角度，重新审 视并反思全球人类与自然环境之间存在的诸多问题之后所做出的新 决策，是实现社会可持续发展的重要举措和迫切行动。应对全球性问 题，科技是基础，教育是关键。作为教育战线的工 ，如何发挥学 科优势，促使教育紧跟时代的步伐，教学紧贴时代的脉搏，是时代赋 予的使命。 作为新课改的教师，在教学中应积极渗透节能减排的技能和低碳 意识；在生活中发挥模范作用，引导学生了解并融入“低碳”理念， 以促进社会的持续发展。通过课内外潜移默化的教育实践过程，让低 碳观念深入学生心中，使低碳成为他们的一种态度、一种习惯、一种 精祌境界。 1解读“低碳” “低碳”是指较低温室气体（以二氧化碳为主）的排放。其内涵 包括：低碳经济、低碳生产、低碳消费、低碳社会、低碳生活等，其 中，低碳经济和低碳生活是核心内容。从人类发展的轨迹来看，低碳 社会的建设关键是发展低碳经济，而低碳经济又依托于低碳生活［2］， 低碳生活的实现需要低碳价值观的指导和低碳习惯的养成。所以，低 碳社会的实现既要依靠新技术来提高能效，优化能源结构；还要靠发 挥教育的功能，培养人类的低碳意识，将低碳意识渗透到人类的价值 观和生活方式中，在各个领域实现节能减排。低碳思维的构成既包括 人类的各项低碳实践活动，如低碳建筑、低碳城市、低碳消费等具体 行为方式；又包括这种低碳实践活动内化为我们的观念、习惯、文化、 人文素养等精神，并将其上升为我们认识世界的价值观 从而建立 和谐的人地关系。因此，“低碳”绝非一朝一夕就能实现的事情，而 是一项系统而缓慢的工程，需要全社会的努力。 “低碳”是一个涉及“人口、资源、环境、经济发展”的综合问 题，而中学地理学科以人地关系为主线，强调人与环境的协调发展， 在很大程度上与环境教育有统一。地理学科授予学生正确处理人类与 自然关系的基础知识和基本能力，从而约束和规范人类自身的行为， 促进人类与自然环境的协调发展。地理学科的特点，决定了其在渗透 低碳理念教育中具有不可推卸的责任。因此，地理教学中如何渗透低 碳理念，培养学生掌握低碳生产、低碳生活的知识与技能；建立低碳 价值观、低碳消费观和低碳发展观；养成低碳的良好习惯，培养低碳 的生活态度，是地理教育的当务之急。学校则起到充分传播低碳理念、 实践低碳可持续的发展观的主阵地作用。 2中学地理教学中培养中学生低碳意识的意义 为实现人类社会的可持续发展，发展低碳经济已经成为历史的必 然。而学生是传播低碳理念和实现低碳发展的生力军，提高学生的低 碳意识有利于提高全民族的低碳意识。《高中地理课程标准》的第一 条基木理念就是“培养现代公民必备的地理素养”，“关注人口、资源、 环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系”。为此，学 校成为进行低碳意识教育的重要场所，低碳意识的培养是落实地理教 学0标的客观要求。同时生态文明意识、低碳意识也是环境意识的重 要内容，既是对科学发展观理念的落实，又是全面建设和谐社会的新 要求。同时在教学过程中加入低碳理念对于学生有很重要的意义： 2.