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移动通信专业现代学徒制教学体系探索 【 】现代学徒制教学模式是对传统教学模式的一种改进与发 展，本文以泰州职业技术学院移动通信专业为例，探索现代学徒制教 学模式，总结“学徒轮岗”教学模式的做法和经验，为其他职业院校 开展现代学徒制教学、培养新型技术技能人才提供参考。 和著作权归原 所有， 匕 【关键词】现代学徒制；教学模式；学徒轮岗 [Abstract]the modern apprenticeship teaching mode is a kind of improvement and development of the tradi tional teaching mode, this paper takes the mobile communication major at Taizhou Polytechnic College as an example, to explore the modern apprenticeship teaching mode , summed up the ’’Apprentice rotation mode of teaching practice and experience, provide reference for modern apprenticeship teaching and training new technical skills talents for other occupation colleges. 【Key words 1 Modern apprenticeship ； Teaching mode ； Apprentice rotation 移动通信产业以惊人的速度取得了突飞猛进的发展，因移动通信 专业在职业院校起步较晚，学校的师资力量、实训条件、以及在知识 更新和实践能力方面与市场的发展存在滞后现象，从事移动通信产业 基础性工作的高技能人才奇缺。为了提高移动通信专业高素质技能型 人才培养的针对性和适应性，泰州职业技术学院移动通信专业在与“浙 江和勤通信技术有限公司”多年校企合作的基础上，开展现代学徒制 试点工作。现代学徒制是学校与企业想结合的双主体职业教育模式， 将传统的师傅??徒弟的培训方式与现代学校教育相结合，学徒既具有 学生身份，又具有徒弟身份，教师与师傅联合传授知识技能，其教学 模式是对传统教学模式的一种改进与发展。[1] 1重构课程体系，创新教学模式 新的人才培养方案应当即满足了学历的要求，又体现了学徒的职 业素养和学生的职业能力的培养，课程的设置也应注重“以能力为本”。 泰州职业技术学院移动通信专业由校企共同根据现代学徒制人才培养 方案构建课程体系，共同制定课程标准，创新教学模式。按照移动通 信行业岗位需求与职业资格标准，构建包含学校（公共素质课程和专 业基础课程）、企业“学徒轮岗”（校企课程、企业课程、行企课程）、 拓展三个层级。学校承担基础理论知识的传授，合作企业以“师徒传 帮带”形式承担对通信基站、传输设备安装与维护等实践操作能力的 培养。“学徒轮岗”课程是人才培养的主要环节，对应于3个岗位，每 个岗位的培训为期1学期，打破原有的专业课程体系，按岗位融入所 需的理论、技术与技能。其中校企课程由学校老师和企业师傅根据工 作实际案例开发，并帮助学生消化校企课程中的重难点；企业课程由 企业师傅直接在工作现场授课并强化学生实践技能，上岗即上课，操 作即学，学校安排两位教师在周末到企业配合师傅进行必要的理论 知识讲解；行企课程由设备供应商培训中心根据学生特点、行业标准 规范及企业实际岗位需求进行定制，融入职业资格标准，组织学生集 中到上海培训中心进行移动通信行业资格培训，取得行业技能证书， 实现考试即考证。如图1所示。 2加强校内外实训基地建设，提高实践操作能力 在现代学徒制的教学模式下，迫切需要加强学生的实践操作能力， 而要加强学生的实践能力，实践教学基地建设是核心任务，是学生专 业技能提升的根本保证。［2］学校和企业根据移动通信行业的职业能力 要求，共同参与校内外实训基地建设。移动通信专业依托学科和人才 资源优势，引入企业资源，在校内建成了“网络与通信工程中心”、“云 计算与网络安全工程中心”，“ICT行业创新基地”、“信息技术实践与 创新中心”等，实训基地，除承担专业实践教学任务外，还承担专业 技能培训、社会人员职业技能培训、企业信息化建设培训、技能认证 与鉴定考核、科研和技术服务等工作，为提高学生的专业技能和职业 素养奠定了良好的基础。移动通信专业与浙江和勤合作现代学徒班， 按照岗位要求在无锡、宜兴、通州建立三个学徒点，每个学徒点都建 立了基于工作情景的、全真的、教学做一体化的教学实训基地，集中 教学与岗位轮岗的方式相融