高中.研究性学习实施的现状.研究和对策分析——兼论一种可行的.研究性教学模式.pdf

高中研究性学习实施的现状研究与对策分析一一兼论一种可行的研究性教学模式 对学生、教师的研究能力和研究指导能力的要求有所降低，从而使其更容 易实施。 (2)都具有开放性，而前者的开放性更大。二者在学习的时间、空间 和学习方式上都有极大的开放性，而后者的选题范围要小于前者。 (3)都具有能动性，二者在这方面是一致的。 (4)都具有互动性。在学习中，信息源、信息载体和信息加工方式都 是多元的，并且二者都为它们提供了最有效的融合方式。 我国研究型课程是基于素质教育对“研究性学习”的倡导而产生的， 因此对研究型课程的本质的认识离不开对研究性学习的考察，2者之间的 关系可以用一句话来概括“研究性学习是一种积极、研究的学习方式，而 研究型课程则是一类专门基于研究性学习并为了更好地、全面地实施研究 性学习的课程载体。”然而，在我国当前的基础教育课程中，研究性学习的实 施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程，或者通过研究性学习与 学科教学进行整合来进行的，所以，有人常常把研究性学习与研究性课程 相提并论的等同起来。 4、探究式教学： (1)探究式教学是指在教师的指导下，学生主动参与到发现问题，寻 找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。是以培养学生的 探究性创造性品质为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。教 师在引导学生学习概念和原理时，只是给他们一些事实和问题，让学生积 极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。它的指导思想是 以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，学生自觉地、主 动地探索、研究客观事物的属性，发现事物发展的动阏和事物间的内在联 系，从中找出规律，形成科学的概念。 (2)探究式教学的基本要素：探究的问题、探究的方法、探究的结论。 5、探究性学习： 探究性学习是与直接接受式的学习相对的，它是一种在好奇心驱使F 的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学 习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现 为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性，教室里实际 所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发 出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火花，“动”表现为学生真正的动 手动脑。。 6、探究性学习与研究性学习的关系： 除了从课程的角度理解和解释研究性学习以外、我国的研究者和广‘大 4《解读科学探宄性学习》”科学探究件学习的理论与实验研究”课题组周家基础教 育课程改革实验区教学T作研讨会论文2002年9厅 6 高中研究性学习实施的现状研究与对策分析一一兼论一种可行的研究性教学模式 教师也将研究性学习看成是一种学习方式或学习过程。下面的定义是典型 的表述：“研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学 生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程”。1所以， 从探究性学习本质的意义上说，它和研究性学习没有什么区别。 关于研究性学习和探究学习的关系，有学者提出以F4点认识：“ (I)探究学习是一种基本的学习方式，它与接受学习、体验式学习一 起，构成人类的3种主要学习方式。 (2)作为一种学习方式，探究学习和研究性学习在本质上是相同的。 它们都具有以一F3个特点：第一，需要由问题或设计任务出发开展学习活 动，第二，需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动。提 出白己的解释．或者设计和制作自己的作品，第三，需要通过表达和交流， 验证、修止自己的解释，或者改进自己的作品。 (3)研究性学习是探究学习的一种特殊形式，是指学生面对学习和生 活中的较复杂的问题，模仿科学研究的方法和过程来加以解决，并在解决 问题的过程中获取知识、发展能力的学习方式。这种学习方式主要用于针 对综合性问题的研究性学习课程中。 (4)不应该将研究性学习课程中的研究性学习形式机械地照搬到学科 课程中。所谓“学科渗透形态的研究性学习”的提法是不准确的，应该改 成“面向学科课程的探究学习”。与此相对应，“独立课程形态的研究性学 习”也应该改为“面向研究性学习课程的探究学习”。因此，在学习方式的 意义上，研究性学习特指“研究性学习课程”中采用的探究学习方式，而 探究学习则是适合于所有学科的学习方式。 二、研究的目的与意义 1、研