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幼儿游戏指导之我见 【 】游戏是幼儿园实现活动目标的途径之 一，它承载着教学目的是为“教育服务”。游戏对幼儿 身心发展有着重要的影响作用。游戏是一种特殊的实 践活动，它对幼儿整个身心发展起着促进的作用，它 对培养感知能力、记忆能力，思维能力、想象能力以 及意志力是非常重要的，是形成良好的个性品质的强 有力的手段，为将来参加社会活动作好一定的准备， 为以后的生活作一定的准备。 【关键词】幼儿游戏指导 游戏是幼儿园实现活动目标的途径之一，它对幼 儿的身心发展有着重要的影响作用，但是，游戏的很 多作用不是不是自发的，而是在教育者的正确指导和 组织下实现的。 首先，游戏能促进幼儿身体的发育，有利于幼儿 身心健康发展。他们在游戏中，脑和身各种器官，特 别是运动器官处于积极的活动状态，在游戏活动中， 锻炼幼儿身体的各部肌肉和筋骨。在户外进行游戏， 幼儿可以接触阳光、水、呼吸新鲜空气。血液循环、 新陈代谢，各个系统的功能均能得到加强，从而增强 幼儿的体质。 其次，游戏能使幼儿增长智慧，积累经验，高尔 基说：“游戏是幼儿认识世界的途径，他要生活在这个 世界中，他也负有使命要改变世界。”游戏即是幼儿对 现实生活的反映，幼儿在游戏中反映人们的劳动，具 体行动和他们的相互联系，必须运用自己掌握的知识 经验和技能，又会发现己有知识经验和技能的不足， 产生渴求新技能的需要，所以在游戏中，能使幼儿积 极地，轻松愉快地学习新知识，又能获得新知识技能 运用到游戏实践中去。 游戏时，儿童的各种感官都要参与，从而也可促 进各种感知能力的提高。 游戏中所表现的内容往往是幼儿所经历过的事情， 他们必须有意识的回忆以往的知识经验，有意识地记 住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的 发展。 游戏并非是以往经验的简单翻版，而是一个积极 的再创造过程，幼儿在共同商定主题，构思情节，制 作、“道具”等一系列活动中，总是在积极的思考，不 段的解决问题，因此幼儿创造能力，思维能力也得到 锻炼和提高。 游戏是以想象为前提，幼儿在游戏中借助想象创 造地反映自己理解和感兴趣的生活内容。没有想象， 就没有游戏中的创造性。游戏对促进幼儿想象能力的 发展有着特殊作用。 游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形 成幼儿优良的个性品质。 幼儿游戏中的内容，是模仿周围成人各种活动。 在模仿活动过程中，幼儿不仅能体验到劳动者的高尚 情操，初步理解人们之间的各种关系。如：司机与乘 客，医生和病人等人与人之间的关系，又能将模仿过 程中体现出来了的各种人的优良品德及行为转变为自 己的需求。长期在游戏中反复练习，能促使幼儿的道 德认识、德情感、道德行为紧密联系起来，形成良好 的品德和形成习惯。 游戏能培养幼儿感受美，创造美的能力，游戏一 般离不开音乐的美术活动。如：幼儿在“玩娃娃家”、 “开商店”等游戏时需要装饰和美化、“玩照相馆”游 戏时需要画“照片”，这些都离不开美育。 作为幼儿游戏的指导者，我们常听到这样的声音 “过于强调实现教学目标，忽略幼儿的自主发展，”“游 戏中不应该要求幼儿，应该支持幼儿 ”等等。使 我们变得畏首畏尾，怎样展开游戏指导，我们可以从 以下几个方面来思考： 首先，纯粹自发的幼儿游戏将具有双重效应，积 极方面表现为幼儿发展的方向正确与社会目标一致。 如从游戏中学到正确的社会行为规范，巩固正确的知 识经验，以及发展身体和动作等。而消极的负效应来 说它将强化幼儿的不良行为，某些游戏甚至还可能导 致幼儿身心的伤害。比如：他们在游戏中模仿粗俗的 言行举止，玩危险物品等。所以，尽管游戏具有促进 幼儿身心发展的功能，但缺乏成人指导的游戏，其发 展方向和结果是盲目的，还可能造成消极因素的影响。 其次，对幼儿游戏要给予恰当的指导，但又要避 免游戏教学化倾向。所谓游戏教学化倾向就是教师自 觉的将教学过程的规律运用到幼儿游戏过程中，用教 学的标准评价或组织幼儿游戏。具体表现为在选择游 戏内容时，过多考虑教育效能而忽视了幼儿的兴趣和 好奇心，在游戏过程中过多强调教师的主导作用而忽 视幼儿的独立性，在对待游戏发展上，过于求全，急 于引导，忽视游戏发展的自然规律等等，我们必须克 服游戏教学化倾向，否则会影响游戏，幼儿各方面发 展的特殊效能，使游戏成为另一种形式的教学。 指导幼儿游戏并非轻而易举的事，因为游戏的最 大特点在于自主性，而教育在于目的性，如果我们仅 从游戏的角度考虑让幼儿随心所欲地玩，只强调幼儿 的主导作用，那么他们就难以从游戏中得到教育所要 给予他们的东西，如果仅从教育的角度出发，用教育 去束缚游戏，强迫儿童在游戏中学这学那，这样就会 失去游戏的本意和特殊性。 在指导幼儿游戏时，我们必须坚持如下原则。 1、 根据幼儿的特点来组织游戏。教师必须了解幼 儿，分清幼儿与成人心身特点上的区别，