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知识及认知维度视角下初中语文教科书练习探究 一、研究背景 1.安德森认知能力完善分类学简介 安德森等对布卢姆教育目标分类学进行修订，提出认知 能力完善分类学，把布卢姆教育目标分类学的一维修订为 “知识”和“认知过程”二维。知识是指学习时涉及的相关 内容，知识维度包含四个类目H?■—个亚类，①事实性知识: 术语知识，具体细节和要素知识；②概念性知识：分类或 类目的知识，原理和概念的知识，理论、模型和结构的知识; ③程序性知识：具体学科的技能和算法的知识，具体学科 的技术和方法的知识，决定何时运用适当程序的知识；④元 认知知识：策略性知识，包括情境性的和条件性的知识在内 的关于认知任务的知识，自我的知识。认知过程涉及学习时 要掌握的学业行为表现，包括六个认知类目十九个认知过程 亚类，认知过程的复杂程度由低到高依次是：①记忆，包 括再认、回忆；②理解，包括解释、举例、分类、总结、 推断、比较、说明；③运用，包括执行、实施，执行是把 某程序运用到熟悉的任务；④分析，包括区分、组织、归 属；⑤评价，包括核查、评判；⑥创造，包括创新、计划、 建构。 2.安德森认知能力完善分类学的意义和作用 安德森等对教育目标分类的修订围绕四个问题展开，即 学习问题、教学问题、评估问题和一致性问题，安德森等认 为“分类学的修订版将会帮助教师在课程潜在的目标相一 致的前提下去理解课程、计划教学、设计评估、最终改善教 学质量；此外，分类框架提供一种普遍的思考方式和词汇， 促进教师之间和教师、教师培训人员、课程协调者、评估专 家、学校行政人员之间的交流”。［1］分类表有助于教育工 从学生的角度来看待目标。分类表为分析教科书和教学 活动提供了操作性的工具，依据其分类，可以分析教科书、 教学活动中涉及的知识类型与认知过程，从而把教学目标具 体化、明晰化，为教与学、教学决策和评价等提供便利。教 师、学生就能清楚地知道需要学什么（是需要关注具体的事 实性知识，还是需要评价、创造），教师可以更好地有针对 地选择教学策略和评价方式。认知能力完善分类学把教学、 学生、评估紧密联系起来，突出其一致性，对目标的理解、 教与学、评估和一致性问题大有裨益。 教科书改革与建设是课程改革的重要内容，作为教科书 重要组成部分的练习系统其作用不容小觑。运用安德森认知 能力分类学，从知识类型和认知维度对人教版初中语文教科 书中外国作品的“研讨与练习”进行分析，在此基础上探讨 教育目标分类学在语文教学中的实践运用，以期为语文教科 书建设和语文教学提供参考。 二、研究设计 研究对象与工具 研究对象：人教版初中语文教科书中外国作品的练习， 六册共35篇外国作品。研究工具：安德森的认知能力完善 分类学。 研究方法和内容 “泰勒提出：‘陈述目标的最有用形式是按照行为类别 和内容两个维度称述，行为类别指意欲通过教学发展的学生 的行为类型，内容指被学生的行为加以运作的教材内容。’ 一个目标称述包括一个动词和一个名词，动词一般描述预期 的认知过程，名词一般描述预期学生要学习或建构的知识。 这里用‘认知过程’替代‘行为’，用‘知识’替代‘内容’。” [2] 本文运用安德森目标分类学对人教版初中语文教科书中外 国作品的课后练习进行分析，具体做法是把题目中的每一个 行为动词划分为一个认知活动点，依据认知过程维度的六个 层级十九个亚类对题目的认识活动点的类型、数量进行统计 分析；参照知识类型对练习题的知识类型进行归类，进而描 述人教版初中语文教科书中外国作品的课后练习的知识类 型和认知类目状况，参照《语文课程标准》和统计结果进 行反思讨论与运用探索，以期为语文教科书建设、教学以及 评估提供参考。 三、研究概况 知识维度的概况与分析 在人教版初中语文教科书中外国作品共有35篇，依据 知识维度，练习中的题目可以细分为220个子问题，统计如 下，详见表1。 在人教版初中语文教科书外国作品的练习题中，四种知 识类型的比例不均，概念性知识比例最高，为39. 09%，程序 性知识和元认知知识分别为24. 09%、21.36%,事实性知识比 例最低，为15.45%，详见图1。每种知识类型在各册教科书 中的数量、变化趋势不一致（详见图2），程序性知识变化最 小，事实性知识与概念性知识的变化趋势基本一致，元认知 知识呈递减趋势变化。 认知过程维度的概况与分析 在人教版初中语文教科书中外国作品共有35篇，依据 认知过程维度，练习中的题目可以细分为229个子问题，统 计如下，详见表2。 安德森等认为教育的两个最重要目标是促进保持和迁 移。认知过程类目中，记忆与保持密切相关，其余五个类目 与迁移联系紧密。在人教版初中语文教科书中，旨在促进保 持的记忆类题目占7. 42%；与迁移联系密切的认知过程类目 中，理解、运用、分析、评价和创造五