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引进版故事绘本的儿童阅读关系分析 【 】引进版故事绘本以儿童为阅读主体， 在文字上受制于绘本的性质和儿童读者的阅读能力与 方式；另一方面，引进版故事绘本也会按照社会认同 的对儿童有教育意义的标准以及社会预设的儿童认知 能力和理解水平来调整故事情节、人物形象和语言。 【关键词】引进版；绘本；文字；读者 【 单位】孟梅艳，北京第二外国语学院英语 教育学院。 进入21世纪以来，我国绘本市场蓬勃发展，大量 优秀的外国故事绘本被引进国内。文字转换是绘本引 进链条上的重要一环，需要编辑和译者倾力合作。蒲 公英童书馆的主编颜小鹂甚至认为:“好译文决定引进 版童书的生命力。” [1]好译文除了语言质量过硬，还 要适应儿童读者的认知能力和阅读特点。本文尝试分 析和探讨引进版故事绘本的文字与读者之间的关系。 一、故事绘本的性质与读者对象 1.双重符号系统 绘本是借助图画和文字两种符号系统协同叙事、 表现主题的文本。文字适合交代人物关系、时间跨度， 描述人物行动、对话声音和心理活动等图画难以表现 的内容；图画则擅长直观地展现事物在特定时间节点 上的状态与延伸，运用色彩、线条、形状、构图以及 场景的连续、转换、组接，来描述细节、铺陈背景、 渲染气氛和传递情绪。在故事绘本中，图画不是对文 字的重复和装饰，而是独立的叙事主体。图文相互交 织配合，使意义变得丰富与立体，将故事推向更加纵 深、广阔的空间。Perry Nodelman说：“一本图画书至 少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事， 以及两者结合后所产生的故事。” ［2］读者通过观察、 体会图文之间的多样性关系，连缀、填充意义，并寻 找、建构起新的故事。这个“找故事的游戏”就是阅 读故事绘本的意义与乐趣所在。 2.读者群体与阅读方式 绘本的阅读对象可以很宽泛，但从创 的角度 来看，“绘本是为儿童创作的，以愉悦儿童为目的” ［3］。 由于识字有限，思维具象，3-6岁的学龄前儿童是绘本 阅读的主体，他们依赖听觉与视觉双重感官来体验绘 本的乐趣。松居直认为，绘本不是大人让孩子自己看 的书，而是大人读给孩子听的书，孩子将眼睛看到的 图片和耳朵听到的声音在心里融为一体，创作出自己 的故事世界［4］。儿童的认知水平和独特的阅读方式， 决定了绘本文字要注重作品的趣味性和可读性，同时 也要顾及声音的流动性与韵律感。 二、引进版绘本的文字要适应儿童的特点与需求 引进版故事绘本以说汉语的儿童为读者对象，文 字转换过程可以看作是在汉语社会文化语境和具体文 本情境中，译者、编辑与 、读者进行的一场对话 与协商。引进版绘本的说话方式与词汇选择需要既考 虑绘本的自身特征，又符合儿童读者的认知能力和阅 读特点。 1.平衡图文信息 在故事绘本中，“故事是高高在上的灵魂，统领着 文字和图画。” ［5］在用图画表现故事的时候，语言（一 部分或全部）让出了自己的位置［6］。也就是说，绘本 中的文字是一种“不完全叙事”，单独提出构不成完整 的故事，需要与图片互为语境共同建构连贯。引进版 绘本在平衡图文信息时要避免两种错误倾向。 一种倾向是译者割裂图文之间的联系，翻译时只 看文字，不看图片。有的出版社甚至只将文字发给译 者，就容易出现这样的译文：“Animals should definitely not wear clothing because a mouse could get lost in it,动物，绝对不应该穿衣服……因为/一只老鼠/会 在衣帽中迷路。”（《动物绝对不应该穿衣服》）引进版的这段文字本身并没有问题，可是却与图片展现的内 容相悖，结合图片信息 只老鼠被罩在一顶帽子 下面，爪子和一截尾巴还露在外面，文字改为“因为/ 老鼠戴上帽子/会迷路”更加合理。 另一种倾向是文字对图片的过度解读和侵入。 2002年，安徽少年儿童出版社引进的《小刺猬加克 斯》，讲的是小刺猬迷路走失，在动物们的帮助下又回 到父母身边的故事。笔者以第三幕为例：“The night screen has hung down. The owl gives comfort to Mr. and Mrs. Hedgehog.太阳渐渐西沉，夜色降临，搜寻毫无结 果，刺猬爸爸和刺猬妈妈越来越着急。猫头鹰安慰他 们说：‘我去通知田野里和森林中的所有动物，再仔细 搜寻一遍。’”引进版的文字比原文增加了数倍，在原 文故事梗概的基础上，加入了图片中展现的景物、渲 染的气氛，以及臆想出来的人物对话和情绪感受。大 量的文字解读侵占了图片留给读者的想象、诠释和猜 测的空间，迫使儿童用“规定的正确方式”阐释图片、 连缀故事，使阅读变得消极而无趣。这实际上是对儿 童的图片感受能力、想象能力和逻辑思维能力的怀疑 与否定。阅读应该是一个积极的思维过程，读者将理 解对象纳入自己