工科.研究生教育中的师生关系.研究——以重庆J大学为个案.pdf

两南大学硕十学何论文 例，该校研究生教育以工科专业为主，工科教育特色非常明显。该校自1985年开始招 收硕士研究生，至2006年底该校研究生招生专业全部属工学门类。截至2008年6月， 该校工科研究生专业在该校所有研究生招生专业中的比例达83．3％；在校研究生中工科 研究生的比例高达92．8％。笔者经常接触该校的研究生与导师，对师生双方之间的冲突 与矛盾有较多的了解。一方面，部分研究生抱怨导师责任心差、疏于指导和关心，·另一 方面也不乏导师因对学生的学业和科研要求严格而引起个别研究生的不满，被研究生 “炒掉”的现象。在认识观念上，个别导师认为自己将课题交给学生做研究，本身就是 对学生进行科研训练的过程，属于正常的培养环节，导师无需支付学生科研酬金。而来 自学生方面的呼声则相反，他们认为导师把学生当“义务劳工”在使用，心生怨言却又 不敢表露。而从导师的角度看，相当多的导师对部分研究生的科研能力、个人修养及为 人处世颇多微辞，大发感叹：研究生的素质一年不如一年，优秀学生越来越少。 带着对现实情境中种种师生关系问题的忧虑及思考，我选择以该大学为研究对象， 借以探究当前工科研究生教育的师生关系真实状况，了解导师与研究生之间存在的问题 以及问题背后的深层原因，以便为研究生管理工作提供借鉴和帮助。 1．2国内外相关研究 1．2．1国内外研究综述 对师生关系的研究是教育科学领域探讨的永恒命题。长期以来，国内外众多学者对 一般意义的师生关系进行了深入研究，并取得了丰富的成果。相比之下，涉及研究生教 育范围内的师生关系的研究不是很多，其中针对工科研究生教育中的师生关系的研究文 献更为少见。 关于导师与研究生关系的研究主要有六个方面：研究生教育中师生关系的本质、类 型、影响因素、存在的问题、优化与构建和调查研究。 (1)本质研究 在有关师生关系的本质研究文献中，大部分研究是针对一般意义上的师生关系，对 研究生教育中师生关系的本质研究非常少。 一些学者将研究生与导师之间的关系视为一个由多层面关系构成的关系体系。姜智 (1998)将师生关系定义为：为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位通过教与学 的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。其中以教育与自我教育、促进与 发展为最高核心层次，由它制约着师生问的管理关系、人际关系、伦理关系等∞。甘永 涛(2003)提出导师与研究生的关系不仅是一种学术指导关系，是科研中的合作关系， 而且是一种更为亲密的情感关系、人格关系。张静(2007)认为导师与研究生之间最基 ①姜智．师生关系模式与师生关系的构建【J】．教育评论，1998(2)． 2 第1章引言 本的关系仍然是师生关系，其本质是一种教与学的关系。廖济忠(2005)提出新型导生 关系应是权威性的学术关系、育人性的管理关系、建设性的合作关系和健康的交往关系。 随着后现代主义思想在教育学界的传播，“民主、平等、对话式的师生关系”成为 目前最为流行的主张。焦丽(2005)提出研究生教育过程中的新型师生关系应重视人本 主义价值取向，“民主平等、合作互动、互尊互爱”应成为当代新型师生关系的内涵。 对“师生之间是否平等的认识，学术界仍存在激烈争议。袁征(2006)指出，在 教学活动中教师和学生的关系绝不是民主的关系。在学术标准面前，师生是平等的，师 生不平等是在教学管理方面。他认为，合理的师生关系是服务与被服务的关系，教师的 工作是为学生提供教育服务，教育服务是教师的职务要求，不论有没有个人感情，教师 都应该履行自己的职责。∞ 国外学者一般将研究生与导师之间的关系看作是科研合作关系。美国密西根大学前 校长詹姆斯·杜德斯达认为“现行的研究生教育的模式主要是建立在研究生和导师之间 既重要但又脆弱的关系之上的，这种关系由指导关系发展到同事关系……学习关系由本 科生教育的师徒关系转变成了合作者和同事间所特有的同辈关系。㈤伯顿·克拉克指出， “学生在实验室和研讨班，当他们对教授指定的科研问题或者他们自己提出了的科研问 题寻找答案时，他们就成为科研工作者，结果教授和学生成为搞科研的同事。”⑨ (2)类型研究 随着社会关系和制度的不断变化，研究生教育模式逐渐发生改变，师生之间的角色 和权利义务不断转换，关系越来越复杂，衍生出多种类型的导师与研究生关系。 许克毅(2000)提出了导师与研究生关系的4种类型，即权威型、和谐型、松散型 和功利