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中级汉语词汇教学法 成功完成初级阶段学习的中级汉语学习 者，他们的大脑中基本上已经建立了一个预制语块网 络，在学习新的词语的时候，如果老师能够恰当的教 学方法，那么就可以有效的帮助学生记忆新的词汇。 关键词：词汇教学词汇语块教学文化附加义近 义词 一、词汇语块教学的方法 在教授中级汉语词汇的时候常常遇到这样的问 题，某一个词语老师重复讲解了七八次，可是学生却 一点印象都没有，为什么记住新词这么难？即使是记 住了基本的词义，可是学生却一用就错，到底该怎么 办？ 原因一：根据汉语水平考试（HSK）中级的标准， 中级汉语水平的学生要求掌握差不多5000个词汇。一 般中级的教材，要求学生在一年内学完，例如国内的 《发展汉语》，《汉语教程》，《成功之路》等等。要想 在一年内让一个初级学生掌握5000个新的词汇，完成 中级汉语的学习，无疑是一个艰巨而任重道远的事。 学生要记忆这么多词，也难怪有一些词汇学生怎么记 也记不住。 原因二：大多数国内的教材教授词汇的办法是翻 译法，翻译有翻译的便捷之处，可是却也存在着许多 的弊端。很多汉语词汇，在意义上和英语词汇可以对 译，可是在用法上却是千差万别的。 语块理论(chunks of language)是有 Nattinger 和De Carrico在20世纪90年代初期提出来的，他们 把英语学习中，学生对一些使用频率和接受程度都很 高的短语词汇(lexical phrases)称为语块，这些语块 可以作为学习者语言习得后既成规则和模式存在于人 的记忆中，当组织句子需要时就会率先从存储中提取 出来，以帮助人们完成语言组织，所以也叫预制语块 (prefabricated chucks of language)。认知心理学研究 表明，人们大脑里的知识往往是以网状的方式存储的， 即一个知识往往与另外一些知识联系起来，如此延伸 开来，大脑里的知识便形成了一个记忆网络块，这样 才能长期储存在大脑里。如果新的知识想要进入大脑， 人们往往会试图将其与已有的知识结构建立某种联系 这样才会增强记忆效果。如果新知识与原有的知识结 构越容易建立联系，也就越易于记忆。这也可以解释， 一个人在记忆与自己所熟悉的专业知识时比在记忆自 己所不了解的知识时更快。将这一认知心理学理论与 语块理论结合，可以有效地提高中级学生学习新词的 效率。 成功完成初级阶段学习的中级汉语学习者，他们 的大脑中基本上已经建立了一个预制语块网络，在学 习新的词语的时候，如果老师能够恰当的将新词与学 生已有的语块网络建立一个联系，那么就可以有效的 帮助学生记忆新的词汇。例如，在学习新词“神秘” 的时候，可以结合已经学过的词语“神奇”和“秘密” 来记忆，然学生记住这样一个句子“他有神奇的魔法， 还有很多秘密。他是一个神秘的人。”这样新知识与学 生已有的旧知识结合在一起，可以有效的帮组学生记 忆。 二、含有文化附加意义的词汇的教学方法 含有文化附加意义的词可能算是对外汉语词汇 教学的一个薄弱环节。中级汉语的学生接触词语越来 越多，含有文化附加意义的词语也越来越多。可是许 多汉语教师由于仅仅重视词汇本身所指的意思，而忽 视词语的附加意义，往往使学生对词语意义的掌握不 完全。其实在笔者看来，对词语的文化附加意义的讲 解不仅可以丰富课堂教学，激发学生的兴趣，而且还 可以增进学生对中华文化的了解。 词语的文化附加义是指一个词在指称实物的时 候同时所包含的特定民族的文化信息。即，一个词语 首先有所指，在所指的基础上又有一定的文化信息， 这是特定的文化信息就是这个词语的文化附加义。比 如汉语中“狼”这个词指称一种“像狗、面部长、耳 朵直立、毛黄色或灰褐色、尾巴向下垂的哺乳动物” （见《现代汉语词典》），同时中国人又赋予“狼”一 词“凶狠、残忍、贪婪、没良心”的文化色彩，于是 有了 “狼子野心”、“狼心狗肺”等词语。“油条”指称 “一种油炸的面食，长条形”，人们又赋予它“事故 滑之人”的文化附加意义。所以，“凶狠、残忍、贪婪、 没良心”是“狼” 一词的文化附加义，而“世故、圆 滑”是“油条”的文化附加义。 词是音义的结合体，而词语的文化附加义是词语 的语用意义，一般地说，它不属于语义系统。也正是 因为这个原因，在中级汉语词语的教学中常常被大家 所忽视。可是词语的文化附加意义也是人们在长期的 使用中约定俗成的，具有一定的固定性，习惯性和稳 定性。应该引起教师们的重视。那么讲授词语的文化 附加意义应该怎么做呢？方法其实并不难，因为含有 文化附加意义的词汇毕竟只是少数，教师在恰当的时 间引入，运用有效地方法便能解决问题。下面是笔者 总结的几种可以借鉴的办法。 图片法：有一些具有浓厚中华文化色彩，并且 反映在现实生活中的词语，便可以用图片法。比如“鸳 鸯”这个词，便可以选一