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英语阅读“三环节”活动设计有效性探讨 【 】通过对读前导入、读中活动设计和读 后输出的对比分析，从中得出了一些启示，同时也对 存在的一些问题提出了自己的见解。 【关键词】同课异构；对比分析；评析；启示 “同课异构” 一般指的是不同教师上同一教材的 内容，不同的教师在理解和把握教材上会有所不同。 本次“同课异构”的教学内容是人教版《新目标》八 年级上册第 7 单元 “Will people have robots? Section B2a-2e”，这是本单元的第四课时，本节课是一节阅读 课。 一、读前导入环节 A老师读前带学生观看机器人的达人秀视频，并 引导学生观察课文中的插图和标题，然后提出了以下 问题：Can you predict what we will learn about in this class? What have you known about robots? What else do you want to know about robots?这极大地激活了学 生的求知欲，有利于学生自主学习能力的培养。第三 个问题因开放性太大，只能草草收场，进入下一环节。 B老师在读前导入活动中，用精美的自制电影来 导入，容量相当大，和课文很贴近，这给学生一个较 强烈的视觉冲击，能激发学生的兴趣。老师边导入边 板书，更强化了学生对词汇和短语的理解和记忆，导 入大约花了 15分钟。 【评析】A老师提出的3个问题有梯度性，能引 导学生利用旧知学新知，因而学生的参与热情很高。 但第三个问题开放性太大，教师对课堂上可能出现的 问题预设不足，有点无法驾驭的感觉，让听课者感到 突兀。 B老师的自制电影非常直观有效，但笔者认为启 发性不够强，学生受束缚较明显。导入时间过长不利 于阅读策略的应用和阅读能力的培养。 【启示】 课前要充分预设。教师在备课时要把学生可 能出现的情况罗列出来，并想好对策。问题的设计要 有梯度、有针对性、有适当的开放性。如A老师设置 的第三个问题明显与教学的重难点没有密切的联系， 目标指向较为盲目。 导入不等于呈现。教师不能把本课的新单词 和重点句型都在导入环节逐一呈现。B老师花较多时 间在单词呈现上，这直接影响学生英语阅读鉴赏力的 培养。 教师要随机应变。导入方法灵活多样，如问 题导入、图片导入、视频导入、游戏导入等，教师可 根据文本的需要进行合理选择。 二、读中训练活动设计环节 A老师让学生skimming后，将每个段落与所给出 的问题进行匹配。然后采用分段式阅读逐个解决问题 Paragraph 1采用回答问题的形式；Paragraph 2采用 补全句子的形式；Paragraph 3采用完成表格并辩论的 形式；Paragraph4以图文结合，让学生猜测，判断。 对第三段的处理是本节课的最大亮点，老师让学生先 根据表格查找相关信息，然后在文中找出双方的观点。 接着再让学生通过讨论来阐述自己的观点，最后对 u Which side do you agree with? ”进行辩论，这是一 种批判性阅读的尝试。 B老师先让学生预测“ Do you think you will have your own robots in the future? ” 教授了 “possible” 和 “impossible”两词，也采用了分段式阅读。先让学生 读完一二两段后，再完成表格，条理很清晰。读前充 分的图片描述和情景创设，为学生扫除了不少阅读的 拦路虎。第三段让学生通读，然后以改编的词汇填空 形式来检测学生的掌握情况，这有利于词汇的掌握， 但不利于语篇意识的培养。对第四段处理效果很好。 【评析】A老师对第三段的处理独具匠心，整个 活动设计环环相扣、步步提升。另外，教师对生词的 教学也基本上依附于阅读活动，让学生在阅读活动中 体会和运用新单词。总之，A老师的教学活动设计体 现了课堂思维流淌的美。 B老师的读前导入为学生扫除了阅读中的拦路虎， 这使学生能高效地完成她所设计的教学任务。但弊端 是大大削弱了学生的猜词能力。长此以往，不利于培 养学生良好的阅读习惯，即不害怕生词，关注文本的 内涵，充分享受阅读的快乐。第三段由于将语段改编 成了词汇填空，导致学生只关注了词汇的语法性和正 确性，而忽视了语段的结构美和语言美。当老师问 “Which side do you agree with? ” 时，能响应的学生 很少。 【启示】(1)活动形式要多样。常见的如判断、 表格、词汇填空、排序、找主题句等，但任务并非越 多越好，切忌“走流程”，使活动缺乏实效性。教师可 适当取舍或改编。 活动设计目标要明确。每个学习活动的设计 都应有自身的目标，它该直接指向课时目标，为达成 课时目标服务(陈静波，2013)。 思维导图要多用。可让学生根据文