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幼儿教师创设支持性语言环境的策略研究 【 】 《幼儿园教育指导纲要》指出“幼 儿的语言能力是在运用的过程中发展起 来的。”幼儿支持性语言环境就是指从物 质和精神上为幼儿提供想说、敢说、喜 欢说、有机会说并能得到积极应答的语 言环境。本文就从如何创设支持性语言 环境，才能促进幼儿语言发展进行探讨 与研究。 【关键词】 幼儿教师支持性语言环境幼儿教育 幼儿语言发展 3-6岁儿童学习与发展指南》对幼 儿语言发展有着明确的解读：幼儿语言 的发展贯穿于各个领域，对其他领域的 学习与发展有着重要的影响，应为幼儿 创设自由、宽松的语言交往环境，幼儿 的语言学习需要相应的社会经验支持。 因此，我们本着以儿童发展为本的理念， 努力为幼儿创设一个多元的、自由宽松 的、丰富多彩的支持性语言环境，培养 幼儿语言能力，促进幼儿语言发展。 一、创设支持性语言环境的前提 教师要做幼儿谈话的观察、倾听者 宽松无压的心理环境是幼儿敢于表 达的重要条件，它体现了教师对幼儿的 尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。 教师的每一个眼神，每一句话，每一个 动作都可以使幼儿获得成就感，激发和 强化他们想说、愿意说的愿望，从而达 到能说、会说的境界。 教师要做幼儿谈话的鼓励者 幼儿间存在着认知、性格、能力等 方面的差异，语言学习具有个别化的特 点，《纲要》中提出，“对语言有障碍的 儿童要给予特别的关注”。幼儿语言是在 运用过程中发展起来的，幼儿语言的运 用又是在实际的语言交流中实现的。因 此，教师应接纳幼儿之间的差异，不光 要提供交流的机会，成为交流的对象， 对特殊需求的幼儿还要在交流的过程中 给予特殊的鼓励。舒晨小朋友从小居住 在如东乡下，刚入园时无法与老师、同 伴交流，偶尔幵一次口，小朋友觉得他 说话有趣，纷纷模仿。舒晨小朋友自尊 心挺强，觉察到这一点后就很少和老师、 同伴交流了。 二、创设支持性语言环境，促进幼 儿语言发展 ln创设丰富多彩、灵活多样的物质语 言环境 师生一起商量、共同制作，为幼儿 提供有利于激发、支持幼儿语言发展的 的空间、设施、活动、材料、和多种活 动。自然角环境的创设中，我们在散步 的时候发现一只蜗牛，大班孩子很感兴 趣，回到教室大家就从蜗牛的外形、生 活习性开始讨论起来，我就在一旁引导 孩子们恰当地运用词汇，在口头表达时 尽量使语句完整、连贯、流畅，形成良 好的语言习惯，让幼儿的语言随着环境 的变化而不断得到练习。我们也充分利 用环境，发挥环境的教育作用，环境也 能得以“说话”。 创设真实丰富的语言活动情境，让 幼儿多看、多听、多说、多练，从而增 长其见识，发展其语言表达能力。语言 教育并不是单独的，它融合在各个学科 颂域中。如中班《大灰狼开心了》这一 活动，它有社会领域的目标“知道做错 了事只要想办法补救就会使自己重新快 乐起来”，但这一目标的实现，首先是建 立在语言领域目标“欣赏故事，理解故 事内容”的基础上。只有倾听了故事的 发展，理解了故事内容，才能明白故事 要告诉我们的道理。还有，幼儿思维都 是发散性的，在活动中提问特别积极， 生成了许多新的主题。在幼儿生成的主 题中，孩子们学会提出许多个为什么， 我便引发孩子自己去探索、交流、讨论、 寻找答案，孩子们在丰富的活动又回答 了许多个为什么，语言得到充分锻炼。 2.创设宽松和谐、平等互动的心理语 言环境 著名教育家苏霍姆林斯基指出，“教 育工 的任务在于发现每个受教育者 身上一切最美好的东西，发展他们，不 去用学校里的条条框框限制他们，鼓励 独立工作 进行创造。”利用与幼儿接 触的一切时机，蹲下来，用真诚的眼光 同孩子交流，仔细倾听孩子的每一句话， 给孩子不断地鼓励、支持，在交谈中建 立浓厚的感情。允许“错误”，提倡“敢 说先于正确”。如有一次语言课上，杨逸 嘉非常勇敢的举手发言，但是他说的带 了一点土话，我先肯定了他的回答，但 是立马蹲下来，轻轻地告诉他要说普通 话，他依然非常幵心。 《纲要》中指出：“幼儿之间积极的 互动和交流是幼儿重要的学习资源与环 境”。一日生活中，幼儿们经常在游戏中 围绕大家感兴趣的话题展开讨论、交流， 大家互相了解、模仿、扩展。如有一次 角色游戏“娃娃家”中，徐浩然是“宝 宝”、齐子爱是“妈妈”，齐子爱因为徐 浩然不“吃”自己做的汉堡包，就大声 训斥他，徐浩然就抗议道：“妈妈怎么能 这样呢，我们的妈妈应该微笑着，疼爱 自己的宝宝，轻轻地说话。”于是，齐子 爱就很有耐心的询问道：“请问你要吃汉 堡包吗？”大家又都和好了。 【结语】 综上所述，生活是语言的源泉，只 有丰富的生活经验，才能产生丰富的语 言。因此教师应在日常生活中，尊重每 个幼儿的特点和心理需要，从满足幼儿 个别需要的情况出发，根据幼儿的发展 来有效地创建支持性语言环境，鼓励他 们敢于慢慢说，进而大