29《掌声》优秀教学设计.docVIP

PAGE PAGE 2 人教版：29《掌声》教学设计 第二课时 教学目标 知识与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子的情感变化，理解掌声的内涵。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 过程与方法 1、围绕“英子掌声前后的变化”展开教学。 2、讨论交流、自读自悟，体会感情。 3、品读感悟，加深理解。 情感态度与价值观 懂得在生活中要主动去关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 重点、难点 重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 突破方法：自读自悟，讨论交流。 难点：体会英子的心理变化。 突破方法：抓住描写英子掌声前后神态、动作的语句，反复朗读、品味，体会心里变化的原因，让学生谈启示，突破难点。 教法与学法 教法：采用“整体感知、品析词句、拓展延伸”等方法。 学法：自读自悟，讨论、交流法。 教具准备 课件。 教学过程 一、师生对话，沟通情感。 二、畅谈“掌声”，总结揭题。 1、畅谈“掌声”：同学们，今天有这么多老师来听我们的听课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）真是一群有礼貌的孩子！同学们，你们曾得到过别人的掌声吗？(得过！)当你得到别人掌声时，心情怎样？（高兴、自豪） 2、教师小结揭题：从你们欢快的声音和眉飞色舞的表情，老师不禁要说，这就是掌声的作用！是啊，“掌声”代表理解、信任、鼓励和赞赏，掌声能带给我们自信和快乐，掌声还能改变一个人的生活态度，甚至是一个人的命运。这节课，我们一块儿学习29课《掌声》。 3、板书课题。 三、复习巩固，整体感知 1、认读生词。 出示如下生词让学生认读 文静 犹豫 忧郁 自卑 鞠躬 鼓励 歧视 一摇一晃 2、引导回顾： 这掌声是谁给谁的？故事的主人翁是谁？（英子）英子给你留下了什么样的印象？是什么让英子发生了这么大的变化？（掌声） 3、学生回答，见机板书。 四、精读课文，重点感悟。 (一)体会英子变化的原因 过渡：文中几次写到掌声，请同学们在小组里读一读，找一找。 1、指导学生读第三自然段，画出写掌声的句子。 2、请个别学生读两次写掌声的语句。其余学生思考：第一次掌声和第二次掌声有什么不同？ 3、全班交流，引导学生畅想：同学们此时的掌声仿佛对英子说什么？ 生：掌声仿佛对英子说，你的故事讲得真好！ 生：掌声仿佛对英子说，英子，我真佩服你，请你以后多跟我们在一起吧 ！ 师：是啊，掌声中有信任、有鼓励、有佩服，有欣赏，同学们，让我们一起有感情地读一读第三自然段。 第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”。这只是里包含着大家的鼓励和信任。 当英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，“她的普通话说得很好，声音十分动听”。于是“教室里又响起了热烈的掌声”。这第二次掌声里除了鼓励外，还有赞扬。 英子感受到来自老师和同学的鼓励、信任、赞扬，认识到除了自己行走不方便外，其他方面并不比正常人差，甚至更为出色，所以她的精神状态才发生了彻底的变化。 （二）感受英子的变化 过渡：掌声前的英子是个什么样的女孩？掌声后呢？ 你是从文中什么地方知道的呢？请同学们在小组里读一读，找一找，从这些变化中，你体会到了什么？把你的理解和小组的同学分享。 感受英子的自卑 1、分小组画出相关的句子，讨论交流，教师巡视指导。 2、全班交流。 ⑴从“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”中体会到英子因为身残，所以自卑。 　⑵从“轮到英子的时候，全班四十双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”中体会到英子很紧张，很自卑。 　⑶从“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”“犹豫”“慢吞吞”看出了英子的自卑；还可看出英子不想让别人看到她残疾的样子，内心十分痛苦。 3、指导朗读。英子不只身残，更重要的是心残，心理的残疾就像一块大石头压在了英子身上，该部分我们应用低沉、缓慢的语气读出英子的自卑、忧郁。 感受英子地活泼开朗 1、分小组画出相关的句子，讨论交流，教师巡视指导。 2、全班交流。 3、指导朗读。英子从通讯吗的安徽那个生活中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起生活的勇气，她非常珍惜同学们的掌声。因此，这里要读出欢快的语气。 （4）从“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”中体会英子变得活泼开朗了，能够微笑着面对生活。 感受英子的感激 （5）从“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来”中体会到英子感受到