课件：婴儿心理学.pptVIP

* 2、婴儿自我意识的发展 （1）自我认识的发展（哈特1983） 第一阶段 对自己行动的认识（9-12月）9月开始儿童开始意识到自己的动作和主观感觉的关系；意识到自己的动作和动作产生的结果的关系；并且能区分自己与他人动作的区别。 * 第二阶段 对自己身体的认识（12-15月）12月开始渐渐认识身体的各个部分（阿姆斯特丹镜像），15个月才能明确区分自己身体和别人身体的器官。（刘易斯认为15个月是儿童客体我发展的一个转折点） * 第三阶段 对“我”字认识（15-24月）具有用语言标示自己的能力，如从了解自己名字到使用代名词“我”“你”第四阶段 对自己心理活动的认识（24月后）儿童开始懂得“我想做”和“我应该做”的区别，做错事后知道脸红害羞。 * ***迪克巡（1975）--1岁前儿童自我发展 妈妈阶段：发生在儿童4个月，表现对妈妈而不是对自己的镜象感兴趣，对妈妈镜象微笑、观看、哑哑语。 同伴阶段：发生在4-6月，对自己的镜象的动作和与游戏同伴的动作相似，把自己镜象当作与自己打交道的同伴。 伴随行为阶段：7-12月，随着自己发生的动作镜象而作出相同的动作。 主体我阶段：1岁左右，把自己镜象的重复动作与其他孩子区别开来，对自己的镜象感兴趣。 * （2）自我评价的发展 2-3岁开始出现自我评价，特点如下： 主要依赖成人的评价（因此成人评价要客观、公正） 常常带有主观情绪（过高评价自己和老师） 局部评价、外部行为评价、无论据评价较多。 * 3、自我调节发展 从不能调控自己行为、情绪，受外界刺激和情景特点的制约。 发展到能按照成人的指示调节自己的行为、情绪。 再发展到能够自觉按自己要求调节自己的行为、情绪。 爱说“我自己……”（喜欢自己做事，自己行动） 爱说“不，我就不，我偏不”（开始表示自己的主张） * 一、气质 （一）气质的含义 1、气质是关于心理、行为在速度、强度、灵活度方面的动力倾向。 2、气质是具有生物遗传性的个体特征 （主要与先天遗传的神经活动类型有关） 3、气质主要由先天遗传的神经活动类型决定，本身没有优劣好坏之分；气质的可塑性差，比较难以改变。 第五节 婴儿气质和能力的发展 * （二）气质的类型和特点 典型气质的特点： 多血质：活泼、灵活、外向 粘液质：安静、迟缓、有耐性 胆汁质：反应快、易冲动、难约束 抑郁质：敏感、内省、退缩 * ***巴甫洛夫高级神经活动理论 巴甫烙夫高级神经活动类型 气质类型 强型 平衡 灵活 多血质 不灵活 粘液质 不平衡 胆汁质 弱型 抑郁质 * （三）婴儿气质的表现 托马斯-切斯观点：托马斯-切斯(1986)将婴儿情绪行为分离出9个相对稳定的纬度（活动水平、生理节律、注意分散度、趋避性、适应性、注意广度与持久性、反应强度、反应阈限、心境） * 根据以上纬度的组合，归纳出3种不同气质类型的婴儿： （1）容易抚育型：醒来很愉快，不哭吵，生物机能很有规律，看到生人常微笑，吃到第一次新的食物没有什么困难。（约40%） （2）抚育困难性：一醒来还没有睁开眼睛就哭吵，生物机能没有规律，成人无从掌握他们的饥饿和大小便，一遇到困难就大哭大闹，大发脾气，很难适应新环境。（约10%） * （3）发动缓慢型：比较温和，既有好的反应也有坏的反应。不喜欢新的环境，如第一次洗澡、第一次吃到新的食物或第一次见到陌生人，便不高兴、拒绝或哭闹，但是假如再次遇到这些新事物，就会适应。（约15%） 其余还有一些婴儿不能明确归入上面任何一类中，兼有几中类型的某些特点。 顺应儿童的气质特点，正确实施教养。 * 二、 能力 （一）什么是能力 1、能力是保证人的活动能够顺利进行，并影响活动效率的心理特征。 2、能力是在活动中得到培养和发展的。 * （二）能力的种类 1、一般能力：从事各种活动都普遍需要具备的能力。（如记忆能力、思维能力） 2、特殊能力：从事某些特定的活动需要具备的能力。（如辨色能力、旋律感等） * ***卡特尔的流体智力和晶体智力理论 流体智能：是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类、图形关系等。 晶体智能：通过社会文化经验而获得的智能，如词汇、言语理解、普通常识等以回忆储存的信息为基础的能力。这两种智力的发展模式不一样，流体智能在青春期后开始缓慢下来，较早表现出衰退；而晶体智力发展较迟，在青春期仍在上升，并保持水平直至老年。 * * （三）婴儿能力的发展 1、婴儿期是儿童能力发展的关键期 2、婴儿其儿童能力发展具有个别差异 （能力显现的先后，能力发展的速度好水平等都有个别差异） 3、婴儿能力发展可能出现异常 特殊能力或一般能力都可能出现“超常”或“低常” * 一、语言活动的过程