课堂教学技能讲座.pptVIP

几个案例 1、教历史的李老师在课堂上讲完了太平天国起义的过程后，将要 纳讲解的实质时，他发现有些学生注意力不集中，或者讲小话，或才于别事，于是采取了以下方法：请大家回答我，刚才我讲了些什么？（部分同学注意到）我再说一次，请大家回答我，刚才我讲了什么？ 教师运用的提问法是否规范？ 画教师漫画像 1、教师在漫画旁写道：此乃李++尊容也。（做法是否可行？会不会助长违纪行为？ 2、训学生。 3、画得不错，以后在班上为板画出力。下课时，教师惋惜地合上书，轻轻地说，时间不够了。 恶作剧 一位教师赴进教室，刚开门，忽然一扫帚了下来，咂在教师讲义上，课堂上一阵哗然，这是一个学生有意的恶作剧，这位教师的处理方法是：轻轻地拾起讲义和扫帚，然后自我解嘲地笑着说：看来我的工作中的问题不少，连不会说话的扫帚都向我表示不满了，同学们，你们天天和我相处，对我有更多的了解，希望你们课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧。课堂上一阵安静了下来。 二、课堂教学技能的意义 1、教学是学校的中心工作。 2、教学是学生全面发展的主要途径。 3、课堂教学技能的意义？ 课堂教学技能讲座 第一章 导论 一、教学技能概念 1、技能----是指通过练习而巩固的，自动化了的活动方式（包括动作技能和智力技能借用内部语言在头脑中进行认知活动方式） 2、教学技能----是教师在一定的教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速准确娴熟地开展课堂教学，及时有效地完成教学任务的一系列教学活动方式的总称。 课堂教学技能适度的微观分解 课堂教学技能适度的微观分解。 课堂教学技能，微观分解可分为： 导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈强化；板书；演示；教学管理；创设情境；结束技能。 在以上各项技能掌握的基础上，形成统一的系列技能，很好地完成一堂课的教学任务 第二章 课堂导入技能 一、导入技能是课堂教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习的行为方式。 导入的作用：集中注意（指向教师，指向教学内容）；激发兴趣（精彩的导入让学生进入一种境界）；启动或激发思维；沟通情感；顺利自然地引入新课。 一、课堂导入技能的类型 1、直接导入式： 直接导入是教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求，介绍教学内容，提纲契领地讲明重难点，使学生清晰地感知教材。（让学生目的明确，少走弯路，提高学习效率） 注意：适用于高年级和有一定意志力的学生；新教师不太了解学生的兴趣。 2、衔接式导入 衔接式导入是以复习已经学过或学生日常生活中已了解的知识为基础，将其发展深化，引导出新的教学内容，达到温旧而知新。（最常用的导入方式。） 注意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧设契机。 3、悬念式导入 悬念导入是通过设疑，制造悬念，引起学生对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。（强烈动机） 注意：要从学生的最近发展区出发，恰当适度，不悬难以引起学生的兴趣，太悬，学生百思不解或让学生觉得是故弄玄机。 4、典故式导入 典故式导入是通过寓言故事或典故传说激发兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入。 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。 5、生动实例式导入 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关心的事例导入新课。 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切相关。 6、演示式导入 演示式导入是指通过实物模型电化教学手段的演示或形象化的语言，引导学生观察、想象、思考进入新课。 注意：演示和教学内容密切相关；做好引导工作。 7、观察实验，实践导入式 观察实验，实践导入式导入是通过让学生观察实验，或让学生动手实践，丰富他们感性知识，引导 学生思考，从而导入新课。 注意：和新课内容的联系；时间的把握。 8、剖析关键词式导入 剖析关键词式导入是通过对教学内容题目中的关键词进行剖析，使学生弄清这些词的含意而导入新课。 注意：不能为剖析关键词而解释关键词，而是要起到化难提要的作用。 9、讲评式导入 讲评式导入是通过对学生的练习，作业，试卷中出现的问题或有创见的意见或教师有意设计某种错误，进行分析，讲解，借端生议，导入新课。 注意：讲评要典型；和新课有联系。 10、创设情境式导入 创设情境式导入是根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，是一种末入其文，先动其情的导入方式。 注意：情境创设要巧妙精当，真切感人。教师应该有编剧，导演的才能和演员的素质。 11、其他导入式 比较式：异同点 测验式： 铺垫式：背景，资料 激情式：感情语言，引起共鸣（教材） 讨论式：不同的看法 三、导入基本要求 短：简短明白。 新：语言，形式新意。但不过分夸张。 精：语言精练，讲解精彩。 平：知识坡度不大，新旧知识联系点讲准。 熟：自如。 准：目的是提高教学效率，不牵强附会，不信口开河。 快：3-5分钟。 活：方式，师生情感交流