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三化并举初中科学实验教学的优化策略 初中科学是以实验为基石出 的学科，科学实验有着举足轻重的作用， 对初中科学实验教学存在的问题进行分 析、思考，提出任务设置多样化、实验 操作多样化、评价方式多样化的三化并 举策略，以优化实验教学。 关键词：三化并举；实验教学；优 化策略 一、问题分析 笔者通过观课调研，发现初中科学 实验教学中仍存在一些问题，其表现为: （一） 实验任务设置过于简单 教师开展实验教学时，通常以科学 教材提供的实验或者教师的经验进行类 似的拓展性实验进行教学，尤其在进行 教学预设时，往往会简单操作，这样操 作对学生搭建学习支架不利。 （二） 实验过程操作过于理想 为了追求实验演示的“理想”效果， 教师一般会选择自己做；为了让实验教 学流程变得“顺理”，他们一般会让学生 进行验证性实验；为了提升学生的创造 性思维，他们偶尔也会让学生“轻松” 体验设计性实验。这些操作弱化了学生 的操作技能，降低了学生的求知欲。 （三）实验评价方式过于功利 实验评价不只是甄别和选拔学生， 而是促进学生的发展，挖掘学生的潜能。 在实际实验教学评价实施中，关注知识 获取的教师仍然占据主流，他们在乎中 上等的学生是不是真的“听懂”。 二、优化对策 在实验教学中，笔者采用“三化并 举”措施优化实验教学，其主要措施如 下。 （一）任务设置多样化 实验任务多样设置为学生提供了自 主与选择的优势，它可以发挥学生的主 观能动性，调动各个层次学生共同参与。 课前实验任务多样前置 （1）实验操作前置。设定实验前置 性动手活动可以为课堂实验教学提供充 足的教学资源，为课堂实验教学创造必 要的教学条件。例如，利用实验包(提 前发)连接各类电路。 实验观察前置。观察类内容主 要涉及实验观察。例如设计课外观察采 集：采集校园里不同植物的茎，并将相 关信息进行归纳分析。 模型制作前置。在教学中，笔 者发现设计微观实验模型可以取得良好 的实验教学效果。例如，在学习八年级 上册《水的组成》教学内容时，教师让 学生通过手工制作模型的方式理解电解 水模型。学生与模型有了对话后，书本 上静态的图片变成了动态，他们对水分 子的构成及水电解微观变化也有了深层 理解。 课中实验任务多样选择 课前实验任务多样设置可以为学生 提供丰富的活动体验，让他们在“做中 学”。笔者通过课中多样实验任务选择， 实现让学生在“学中思”。 （1） 实验任务展示 实验展示内容主要包括课前实验任 务和课中新增实验任务。比如，让学生 用实验来验证大气压的存在。 （2） 实验方案优化 对初中生来说，实验方案设计尤为 重要。在进行伏安法测电阻内容复习时， 我通过设计电压表“缺失”设计打破了 学生的思维惯性，引起了学生的再思考。 （3） 实验方法提炼 观察和实验是学习科学的重要方法， 除此之外，教师在实验教学中注重运用 控制变量法（影响蒸发快慢因素、影响 滑动摩擦力的大小因素等）、类比法（电 压如水压、电流如水流等）、建立模型法 （光线、磁感线等）等引导学生学习。 （二）实验操作多样化 变演示实验为学生分组实验 有些实验特别是教师的演示实验， 只要条件允许，教师可以将教材中的演 示实验转变为学生实验。让学生在分组 合作实验中体会动手的乐趣。比如，将 水分、无机盐在植物体中的运输，将教 师演示实验转变为学生分组实验。 变验证性实验为探索性实验 教师在进行新课教学时，由于学生 预学过，他们对要做的实验取得的结论 早己“ 了如指掌”，做分组实验变成了“按 部就班”，实验课变得可上可不上。因此， 教师要加强实验的探索性而不是简单的 验证。 扩充探究容量。例如“茎的输 导作用”探宄容量扩充。其操作为：① 将纸条顺插在稀释的红墨水中；②将环 割部分树皮的枝条顺插在稀释的红墨水 中；③将除去叶的枝条顺插在稀释的红 墨水中等。 增加实验变数。例如“茎的运 输”补充实验。将带叶的枝条分别顺插 和逆插在稀释过的红墨水中，再次让学 生思考，增加实验的变数，凸显实验的 探索性。 变规律性实验为异常性实验 从学生的认知“冲突点”出发，设 计认知冲突型实验，以制造矛盾，引起 思考冲突，让学生在这种矛盾中获得启 发、顿悟。例如，在学习物质的燃烧需 要的条件时，我通过木条正放和倒放燃 烧实验，制造木条燃烧异常情况引起学 生思考。 （三）评价方式多样化 及时量化评价 评价是课堂教学指挥棒，评价指向 学生课前实验准备，表现优秀的学生的 经验和做法将会得到及时推广；评价指 向学生的实验思维，课堂实验教学将向 学生思维的深处和广度方向发展；评价 指向团队合作，课堂教学将会促使学生 具有很强的责任心、增加相互信任感、 形成“与容共荣”的团队。 网络互动评价 教师利用QQ群、微信群扩大实验 评价影响力。比如，在实验教学中，利 用QQ群、微信群中上传