国际音标对小学生自主学习单词的研究-名师工作室.DOCVIP

国际音标对小学生自主学习单词的研究 桐乡市实验小学教育集团北港小学 杨敏 一、课题提出的背景 《基础教育课程改革纲要》强调，义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。义务教育的课程要面向每个学生，其标准是绝大多数学生能够达到的。课程内容和要求应该是基础性的，不能任意被扩大、拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应适应学生发展的不同需要。课程内容和课程结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必要的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作能力。 新课程改革将英语列为义务教育阶段的必修课程，是因为学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。 以往的英语教学大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。而新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。用通俗的话讲，就是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难。 无论是《纲要》还是英语教学大纲都提出要着眼于学生的“终身学习”，但如何给学生的“终身学习”打好基础，如何为实现学生的“终身学习”创造条件，成为了小学英语教师们值得思考的问题，也成为了一个值得研究的课题。 二、小学英语教学现状 1．小学三年级学生每学期学习不足 80个单词，每天平均不足一个，且不要求四会掌握；四年级每学期新单词不超过800个，要求四会掌握的单词一学年不超过80个；五年级每学期新单词约100个，要求四会掌握的每学期不超过100个；六年级一学年的新单词在100个左右，四会单词100个左右。可以说，小学阶段的词汇量小，但是学生掌握得却普遍不佳。许多学生看着单词认识，也知道其中文意思，但单词读不准甚至不会读，造成口语表达差及羞于表达，有些干脆成了典型的“哑巴英语”。 2．大部分学生在记忆单词方面存在一定的障碍。其中一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字来帮助读、背单词。这样一来，学生学习非常吃力，但效率低下，词汇量严重不足，制约阅读和口语、听力发展。 三、研究的意义 1．神经语言学的研究显示，由于汉字属于图像文字，中国人偏向以右半脑来处理文字，在背英文单词时倾向以“图像”处理方式来记忆，却忽略了英语属于拼音文字系统，更重视“发音与拼字一定的对应关系”的特质，从而形成中国学生学习英语单词最大的盲点。 2．北京师范大学经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。英语中的48个国际音标，就相当于我们的汉语拼音一样，这48个音标掌握熟练了之后，才会拼出每个单词。英语单词浩如烟海，按字母顺序记得了多少？很多成绩差的学生，很多就是背不熟单词，因而有了一种消极以至放弃的念头。成绩好的学生，在背单词的时候也不是说没遇到拦路虎，有些真的是靠死记硬背出来的。 3．必须帮助学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这对于他们以后的学习兴趣、学习信心的发展都是有促进作用的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。 4．在邓一琳副教授的论文《小学生要不要学习音标?——关于小学英语教学的一点另论》（ 载《新乡教育学院学报》 2003年 01期）中对教学中存在的汉语拼音到的音标的正迁移也作了阐述。文中说：作为中文环境下的外语教学，孩子们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10-12岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，不仅是可行的，而且我自身的经验已经表明是十分成功的。 5．教学生学会运用音标帮助学习，是英语发音与词汇教学的重要课题之一。根据教材内容特点科学、系统安排一些语音方面的教学，有