开展普通话教育的心得体会.docVIP

幵展普通话教育的心得体会 开展普通话教育的心得体会 普通话是全国通用的语言，也是人与人之间交流思想、 沟通情感、探讨问题的重要工具。我一直认为，说好普通 话，是个人素质的一种体现，作为现代人，必须说好普通 话。 语言是教师传道、授业、解惑以及学生交流、联络感 情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教 师的普通话有具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起 着非常重要的作用。它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也 是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深 奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿 的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审 美能力，陶冶幼儿的情操。那么幼儿教师应怎样说好普通 话呢？ 一、幼儿教师的语言应具有示范性 3?6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大 部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们 缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的 语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师无疑是幼儿们 模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚 至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。因此说教师 的语言具有很强的示范作用，就决定了教师在使用语言时 应做到以下几点： 1、 力求标准性和规范性，克服方言化 教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的 语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必 须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方 面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、 不念错字、不使用方言。有的老师“n、1”不分，将“喝 牛奶”念成“喝流来”；有的老师平翘舌不分，将“吃饭” 念成“刺（ci）饭”；还有的老师将“小孩”说成“娃儿” （四川方言等等。由于我们的教师来自不同的地方，语 言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难 免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学 习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练， 尽量做到顺畅、准确地使用普通话。 2、 力求逻辑性，克服随意化 教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律， 必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。 例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某 某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一 无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好 多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿 产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性， 避免出现因随意而犯的错误。 3、力求纯洁性，克服粗俗化 语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质 等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、 文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发 幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之， 粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。 二、幼儿教师的语言应体现人性化 随着社会的发展和进步，科学家、设计师都给房子、 车、家具等等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的 设计。作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现 人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互 动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面： 1、 尊重幼儿 孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时 若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或 多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说 话是应尽量注意保护孩子的“面子”。 2、 平等交谈 在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、 “请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身 份出现的。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试 行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼 儿学习活动的支持者、合 、引导者。”即要求视幼儿为 平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼 儿的活动，支持幼儿的探索。 3、因人用语 教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受 能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言 的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较 差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对 他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿， 教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的 孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥 情绪得以缓和。 三、幼儿教师的语言应做到艺术化 1、 “趣”化 就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既 不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成 人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言 是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛 的说教更具效力。 2、 “激”化 就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿 是幼儿学习和发展的重要前提，当幼