反思教育习惯+深化专业行为.PPT.pptVIP

反思教育习惯 深化专业行为 陈全英 （宁波教育学院师训处） 主要话题 “习惯”与“反思” 关于教师专业发展 深化教师专业行为的几点思考 ﹡一组案例： 面对学生的问候,老师是如何应答的？ 升旗 (早操)时,与学生站在一起的老师有怎样的行为？ 面对学生的质问,老师的习惯意识是什么？ 当学生的行为不符合你的要求时，你的习惯用语（或意识、行为）是什么？ …… 一、“习惯”与“反思” 习惯的基本意思是习以为常，即在一定时间里，通过“习”某种东西使它变成“常”的行为，并逐步使之达到非常熟悉或自然的程度。 教育习惯是在长期的教育实践中形成的稳定的活动模式，与教育观念有着密切的联系。 反思的朴素解释是回过头来对自己所做的事进行思考（“反求诸己”）；反思不等于否定，它是一种综合判断活动。 教育活动需要三思:活动前的深思、活动中的多思、活动后的反思。 二、教师专业化发展 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”； 1994年《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 我国教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》培训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准。 “教师专业化发展”即指教师职业必须成为一个专业，就像律师、医师那样具有本职位独特的不可替代性。 专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。 专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业精神。 专业知识 指学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。 专业能力 指向课堂教学实施能力，教育教学研究能力，自我专业发展能力等；其形成的主要土壤是丰富的教育教学实践。 专业精神 指向专业认识，职业道德，从业心态等。 ﹡一组课堂评语现象 现象1： 这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。从课始到课尾“表扬声一片”。无论是举了一次手的，还是写了几个算式的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，老师几乎无一例外地都竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励——“啪！啪！啪！”。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正在变得稀稀拉拉…… 现象2： 一节数学公开课。课堂上老师的激励性评价语言可谓热情洋溢。这位老师上的是《找规律》一课。当学生说他发现的规律是画面上有一些三角形时，教师随即表扬：“你观察得真仔细！” 上完整堂课后，老师问学生：“今天的数学课有什么收获？”一个小男孩站起来说：“我学会了找规律，还能有规律地画图形。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会画图形呢！” 专业分析： 学生的学习是一种过程性很强的行为；不加分析的肯定很可能使学生以误为正或养成浅尝辄止、随意应付的学习态度。 机械单调的肯定也会让学生厌倦麻木，起不到激励作用；而且不需要付出努力、唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？ ﹡德西实验 【实验】 美国心理学家爱德华·德西在1971年做了一项有趣的实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。 实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试都无奖励。第二阶段，将被试分为两组：实验组的被试每完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试跟第一阶段相同，无报酬。第三阶段，为休息时间，被试可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。 【结果】 实验组（奖励组）被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数却很少，表明兴趣与努力的程度在减弱；而控制组（无奖励组）被试却有更多的人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。 德西效应 他在实验中得出的结论是：当一个人正对某种活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身的吸引力。 这就是著名的德西效应。 课堂中的评语可以热情洋溢，可以激情无比，但其最终目的是激发学生的内在驱动力而不仅仅是满足于一时的快乐。 三、反思教育习惯——以爱与责任的名义 当我们用一颗真诚、敏感的心，善于对那些习以为常的事情进行批判性的审视，对那些熟视无睹的事物用心去发现、反复去琢磨时，我们就会有一种教育上的觉醒，就会欣喜地发现自己离专业成熟已经不远了。 ★专业化的教师应学会智慧的师爱 （一）用爱的眼睛发现学生——放大亮点 ?美国前总统克林顿参观兵马俑时曾问：这兵马俑是谁发现的？人们告诉他是一位姓杨的农民。他在家里挖井时挖出一个与众不同的瓦块，感觉很不一般，就交给了当地的文物部门。经考察，这个瓦块就是秦始皇时代的殡葬品——兵马俑。克林顿十分佩服这位老农民，提出想与他见见面。老农民到来后，克林顿掏出一个小