工科本科生应用能力培养的实验教学改革构想.docVIP

工科本科生应用能力培养的实验教学改革构想 【 】本文基于高校实验教学的现状，从教 学内容、教学方式、考核方法等方面的存在问题进行 分析，提出相应的改进措施构想，以适应我国建设的 人才需求。 【关键词】实验教学；能力培养；改革构想 【Abstract】 This paper analyzed the questions in experiment teaching in terms of teaching content， method， and assessment, based on the state of the art of teaching. And the paper gave out the reform steps to deal with the above question exist, in order to adapt to the demands talents for national economy. 【Key wordslExperiment teaching； Training ability； Teaching reform 0刖目 我国处在高等教育大众化的实现阶段，培养学生 创新精神和实践能力，已经被视为教育改革的重点工 作目标。经济和科技发展需要高素质技术人才，加强 大学生的工程实践训练、科学实验能力培养，以适应 现代制造业的发展需求，实现我国制造强国的既定目 标［1］。 1现状问题与改革目标 高等教育已经跨过快速发展阶段，取得巨大成功， 同时也出现了新的问题，最突出的问题是教学内容与 生产实际需求脱节、教学方式单一、实践教学比例较 低，造成教学效果的满意率低下、学生能力发展受限。 具体表现在以下方面。 首先，教学内容方面。现行高校的课程体系基本 上主要还是以理论教学内容为主线，而实验教学内容 为辅助［2］。教学进程以理论内容讲授为主线，并占有 绝大比例数；而实践教学进程设置较随意，且实践教 学内容更新率极低。例如机械制造工程学课程设计教 学，在理论教学结束后的两周内进行，实际上，由于 设计在理论课结束后实习前进行，学生对机床、刀具、 夹具及其具体工艺过程停留在文字水平，没有深入理 解，面对参考资料往往不知从何入手，仅在最后几天 依靠指导书“临摹” 一下，草草结束设计。然而，课 程设计的指导书的实例更新率极低，没有实现理论教 学与实践练习相互促进、相辅相成的目的，根本无法 实现创新能力和实践能力的培养目标。如果说课程设 计的指导书数量上还可以接受，而工厂实习的指导书 数量上少得可怜，加之实习工厂产品、设备各异，现 有的实习指导书的实用性等级为“鸡肋”。同时，课程 设计指导教师，多是理论课任课教师，多数没有工厂 生产的经历，处理现实问题的能力有限，距离升任指 导学生课程设计的能力要求存在很大差距，他们没有 机会实现自身该方面素质提高。实习指导教师人员多 数没有固定，加上教师的实习单位变动性较大，结果 是实习指导教师没有能力承担重要职责。现有的实习 单位由于担心安全问题出现、担心影响正常生产，无 法长时间持续接受大量学生进入车间。 其次，在教学方式方面。长期沿用“一锅焖”填 鸭式实施实践教学任务。实践教学中由于实施中的创 新性、兴趣性、动手程度较低，教学中练习的机会几 乎没有，多数学生在有限课堂时间内，仅能跟随教师 完成实践既定教学任务，无法实现教学目标中能力训 练的目的［3］。例如，数控编程的实验教学，安排在数 控编程技术课程以编程模拟器完成对机器的手动编程 知识的认识，以及用CAXA、MASTERCAM等软件对机 床的自动编程知识的熟悉的教学内容之后。数控机床 的操作能力训练仅通过一台十余年前购置的数控铣床 的演示，2个学时安排6-8名学生随机练习的方式进 行。这样的效果是学生对数控机床的认识目的基本实 现，根本无法涉及到机床操作的能力，更无法进行编 程命令熟悉的训练，至于编程创新素质的培养就是遥 不可及的。编程训练的题目多数来源于数控编程软件 的学习指导书，编程代码多数是现成存在的，但有些 代码存在错误，需要进行一定程度的改进。鉴于学生 对编程软件的熟悉程度较低，还不具有全面掌控软件 的能力，指导教师多数凭借所谓的编程实例大全，画 瓢方式实施短暂的教学内容，以期完成教学任务。这 种在验证代码的单一方式教学实施中，无法完成源于 生产实际的编程问题解决方案思维训练，根本无法适 应生产实际日益提高的数控加工能力的素质需求。 再次，在考核方式方面。依据统一题目和标准答 案的评价标准，重视考察卷面结果的分数方式评价， 一定程度上有利于教学进程的实施，但严重地阻碍了 学生学习积极性、主动性、创造性的发展，内心仅仅 关注最后的成绩排名，忽视学习过程的水平积累和能 力训练。在备考阶段，学生一心谋划得