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巧用字理，使识字教学落到实处 梧州市两环小学梁懿 【 】识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质 量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。新 课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率偏低。 本文针对这一问题，结合字理识字的实践案例，让识字教学落到实处。 【关键词】识字字理 【正文】 识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不 仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此， 提高识字教学质景己经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文 低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字 1600?1800个。识字景如此之大，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。但 是，从教学实践发馈的信息中发现，目前识字教学还存在很多的问题，通常表 现为：一是回生快，记不住；二是同音字、形近字混淆；三是错字多；四是用 词不当，或是不能在生活中广泛而灵活的运用。因此，如何教给孩子正确、 快速、高效的识字方法，扎实有效的落实地识字教学是我们亟待解决的一个问 题。 德国教育家第斯多惠说，“知识不应该是传授给学生，而应该引导学生去 发现它们，独立地去掌握它们。”因此，在识字教学中，教师要让学生在每个 字的学习中达到“四会”（会认、会读、会讲、会用）同时在其中融会识字， 培养学生独立的识字能力。只有发挥学生的主观能动性去识字，才能让学生形 成持久的学＞』内驱力，获得可视续发展。 而汉字本身就是一种文化，其中蕴涵着丰富的文化信息，一个汉字就是一 个祌奇、动听的故事，一幅美丽的图画，或者一段奇思妙想。运用字理识字易 于培养学生的识字情感，运用字理识字更能体现汉字教学所蕴涵的人文性和人 文素养。让学生有主动识字的愿望，只有这样才能提高识字效率。 在一段时间字理教学的实践后，我觉得我们可以巧用字理识字的方法，落 实“四会字”的教学。 一、巧用字理，让学生拥有深刻有效的第一次记忆 无论是学习知识还是平常的日常认知，学生对于第一次进入记忆中的事物 总是有着深刻的印像。正所谓“先入为主”。我们可以运用以下的字理方法来加 深学生对生字的第一次记忆。 1、以“象”识字 小学低年级的学生，形象思维占主导地位。把抽象的字形进行形象化，是 识字教学的一大方法，这不仅能激发学生识字兴趣，而且能大大的提高识字效 率。汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生 体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳 目》安排了象形字的教学。我们就可以运用字理把汉字的演变过程清楚鲜 目》安排了象形字的教学。我们就可以运用字理 把汉字的演变过程清楚鲜 明地呈现在孩子们面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形 似的古文字，再到端正而神似的楷书字，他们定豁然开朗：噢，原来汉字是这 么来的！孩子们发现了三者的相似之处，就很快会记住了这几个字。字理图继 续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什 么字？当发现图演变成字的规律后，他们猜的兴趣很高。在孩子们的眼里，汉 字己不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融 入学生的心里。 2、以“演”识字 说到游戏，动手操作几乎所有的学生都乐意参与。用动作演示来表示字的 音形义的关系，既让学生容易记住字形，还了解了字的意义。如在教学“掰” 时，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。又如“灭”字，教 师先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。学生结合已 会认识的的“火”字，再联系刚才这个演示过程，就能很快并牢固的记住了“灭” 字的字形。 3、以“趣”识字 著名的儿童教育家斯霞老师的有一个教学案例。她教“蚯蚓”这两个字， 她对孩子们进行“蚯蚓”这两个字的字理分析。她说孩子们，蚯蚓它是虫子， 所以这两个字你们看有什么偏旁啊？虫字旁。那么蚯蚓是生活在土里的，所以 “蚯”的右边是一个“土丘”，的“丘”字。她还说蚯蚓它是没有脚的，所以 “土丘”的“丘”不能写成“兵”，加两点。她又问孩子们，她说蚯蚓它的身 体是弯弯曲曲的，它行走起来爬动起来的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿 身体是直着的，所以你们看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右边是一张弓加一条线， 非常形象。在这个案例中，斯霞老师着力于把抽象文字的了解和具体实物的认 识结合起来，在结合的过程中把学生的思维引向深入，并根据字形巧析汉字， 采取联系、比较的思维方法，建立语言文字和具体事物的联系，使比较枯燥的 识字教学，充满了形象性，教的生动、有趣，使学生更准确地认识汉字、感悟 汉字。 二、巧用字理，培养识字能力 佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首耍的标准就是看它