初中数学创设情境与提出问题的研究_曾仕美.pdfVIP

《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集 (第四卷) 初中数学创设情境与提出问题的研究 曾仕美1，冯正勇2，徐 勇3，尤英远4，陈秀荣4 1.贵州省罗甸县育新学校 2.罗甸县木引中学 3.罗甸县交砚中心校 4.罗甸县边阳镇罗沙中学 第一部分：开题报告 一、课题国内外研究现状述评 问题提出包括通过对问题情境的探索产生新问题，也包括在解决的过程中对总是的“再 阐述”，自1999 年贵州师大与美国特利华大学（UNIVERSITY OF DELWARE）在学生提出问题与 解决问题方面的合作研究到他们对贵州省的部分中小学生数学问题提出能力进行测试直到提 出本课题并在西南片区的部分中小学开展的实验和取得的成果（专著）正好说明这一点；问 题的提出对创新教育的重要，“创新始于问题的提出”。事实上，国外早就在进行问题提出的 研究，甚至指出“问题是数学的核心”。中小学数学情境与提出问题教学实验研究课题在国内 大部分地区仍处在现状天空和方法探索阶段。真正的在课程设计上进行了一定尝试的要首推 荷兰的“现实数学教育”（Realitic Mthematics Education），这一课程思想特别强调在所有 数学活动中学生根据自己的建构和自由发挥提出问题。在贵州师大数学跨文化教育研究所汪 秉彝、吕传汉两位教授的主持下，通过与美国特利华大学合作研究开始，其间对贵州省的中 小学进行了一次较大面积的测试，对学提出问题能力的现状有了一个初步的了解。为了便于 培养提出问题的能力并可操作的材料，进而逐渐向课程设计的方向靠拢，两位教授精心组织 出版了 《问题情境•问题提出一书》。 二、课题的研究价值 （1） “问题提出”能培养学生发散、灵活的思维，强化问题解决的技能、拓展其数学 感知，丰富和巩固基本概念的理解，“问题的提出是数学课程的重要组成部分，是数学活动的 中心”尤其是农村中小学数学教育，处于义务教育阶段的学生数学能力层次相差很大，他们 的个体差异也很明显，认知心理和认知能力也各不相同，要对他们进行数学教育达到“使数 学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；——人人都能够获得必须的数学；— —不同的人在数学上得到不同的发展。”就应该充分研究学生的认知心理规律针对“数学是人 们的生活、劳动和学习必不可少的工具，数学及生活”构建学生身边或生活中熟悉的数学问 题情境，让他们依托自己的认知水平和已经具有的知识经验提出与自己的能力层次相关的数 76 《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集 (第四卷) 学问题，然后在教师的指导下有针对性地分析问题和解决问题并在此基础上发现和提出问题。 这就是当前农村中学学生状况的需要；是数学教育目的和任务的需要；是数学教育改革的需 要。 （2）我们之所以要选这一课题作为教学实验的研究，其根本原因是因为这个课题与当前 教育理念紧密相扣，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，它可以由学生根据自身的需 要和能力层次提出相应的问题，然后通过亲自实践探索，获得分析问题和解决问题的能力进 而达到提高教学效益，促使教育公平和教育均衡发展的形成。 三、课题所要解决的主要问题、内容和观点 ①在数学教学活动中如何实现： “——人人学有价值的数学；——人人都能够获得必须 的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。” ②依据农村中小学学生的认知心理特点和规律，充分了解学生之间存在的个体差异的生 活、学习背景挖掘教材知识，从教育的规律上下功夫，把数学知识与学生的生活背景相联系， 巧妙地设置学生们都不感到陌生的问题情境，让他们通过对这个情境的认识，进行建构，从 而提出相应的数学问题，然后由教师引导探索解决问题的思路、办法，再经过讨论，挖掘问 题存在的前提与结论之间的关系，大胆地利用类比猜想，归纳等方法提出更深一层次的问 题……这样不断循环可以有效地培养学生提出问题分析问题和解决问题的能力。 ③主要观点是“创新始于