美国中小学校长专业标准改进过程中的价值关涉与启示.docVIP

美国中小学校长专业标准改进过程中的价值关涉与启示 校长作为学校的行政最高责任人 与学校工作的全面引领者，其责任之重 大、行为意义之显著、日常工作之艰辛 显而易见。随着忙碌工作的日复一日， 职业的倦怠与现实的无奈渐渐地让他们 不再动力十足，工作找不到方向。感到 无依无靠。校长专业标准为校长的工作 提供标尺、强心剂与指南针，它既是校 长每一个决策与行为的指挥棒，也是衡 量校长工作的检验卡，同时也起到定心 丸的作用。本文梳理了美国最新版本《教 育领导者专业标准：2015》中涉及价值 教育的内容，以期对我国中小学校长专 业标准的改进有所启示。 美国学校领导者专业标准目前共有 三个版本，分别是1996版《学校领导者 标准》(Standards For School Leaders)、 2008版《教育领导政策标准：2008》 (Educational Leadership Policy Standards： 2008) 与2015版《教育领导者专业标准： 2015》(Professional Standards for Educational Leaders： 2015)。 第一个标准《学校领导者标准》制 定于1994年，发布于1996年。那时， 美国的f国家处于危机之中：教育改革 势在必行》(A Nation at Risk： The Imperative for EducationalReform)报告己 发布H年。在美国基础教育界引起广 泛热议与影响，强烈推动了美国的教育 改革，将人们的关注点引向教育专业发 展、教学成果与学生学业成就方面。这 一关注转向也影响到校长的专业素养及 其要求。虽然那时美国各州己有相关校 长资格认证制度，但各州标准的不一致 以及对校长具体要求的有待明确，第一 个《学校领导者标准》于是在来自大量 教育者的共同修订下诞生了。该版本标 准“阐明学校领导者角色、本质，建立 学校领导者绩效评估体系，发展出建立 愿景、引领教学、组织管理、公共关系、 个人品德、对社会环境影响等六方面标 准。”虽然这一版标准提到校长个人品德。 但忽略学校中整体价值教育的重要性。 2008版的《教育领导政策标准：2008》 更强调学生中心，在《不让一个孩子掉 队法案》(No Child Left Behind Act)的影 响下关注每一名学生的成功，但依然未 系统、严谨提及价值教育与学校价值观。 只是针对上一版批评声音中“未明确校 长工作与学生成就关系、缺乏对校长多 样角色考虑、缺乏实证研究数据及规定 过于细致”等问题进行修改。但随着社 会环境的不断快速变化，学生特点、对 人才需求以及社会道德状况、政治经济 形势等都发生剧烈变动。学校领导者不 仅需洞察变化，更面临强大挑战。在此 背景下，《教育领导者专业标准：2015》 (Professional Standards for Educational Leaders： 2015)应运而生。 美国中小学领导者专业标准从一开 始的1996版《学校领导者标准》便注重 吸纳不同教育角色的多种声音，全面吸 收各方理解与建议，保证大样本的实证 数据以使标准更加科学、可实施。2015 版《教育领导者专业标准：2015》的修 订在全面实证研究的基础上展开。听取 学者与1000多名不同地区学校领导者的 声音。美国小学校长协会（NAESP）、中 学校长协会（NASSP）、学校管理者联盟 （AASA）也参与到对标准制订的指导中。 还需提到的是，2015版《教育领导者专 业标准：2015》的制订并非纸上谈兵， 它以真实生活经验为依托，将真实生活 中校长、教师与学生的应然、实然诉求 表达得异常清晰。这不仅与美国同一时 期价值教育的转型有相似性，同时也是 社会环境转变的一种适应。更为标准中 重视价值教育的转变奠定基础。 美国2015版《教育领导者专业标准: 2015》内容涵盖与学校领导工作相关的 若干相互依存的方面，包括领导质量、 工作价值等方面内容，所有这些均与学 生的成就紧密相联。此标准共有十项内 容，分别是：1，使命、愿景与价值观; 2,伦理道德与职业规范；3,平等与文 化影响；4,课程、教学与评估；5,关 怀的社区氛围与对学生的支持；6,学校 教师的专业能力；7,对教师与学校员工 的专业支持与建设；8,家庭与社区的有 效参与；9,执行与管理；10,学校改进。 这十项内容并非孤立各行其事，而是互 助互持地为每位学生的学业与个人全面 发展而运行。2015版《教育领导者专业 标准：2015》对这十项工作的关系进行 梳理，将前九项分为三大类。第一类可 以看作学校中与学生学习最直接相关的 工作内容，包括第四项“课程、教学与 评估”和第五项“对学生的支持与关怀”。 学生只有在学校领导者提供的安全的、 关怀的、支持的学习