探究网络环境下课堂教学新模式.pptVIP

探究新课程的课堂教学模式 一、新课程背景下 课堂教学理念变革 1、现有课堂存在的弊端 （1）教条化 突出表现在惟教材、惟教案、惟教参 没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力 （2）模式化 教学结构的模式化和教学行为的模式化 （3）单一化 教学目标单一化，组织形式的单一化，活动角色的单一化 （4）静态化 一是课堂缺少有效的互动和交往 二是教授固化了的知识，缺少探究 2、课堂重构的要点 （1）关注学生的生活世界，加强课堂学的生活化 （2）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系 （3）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时间和空间 （4）关注学生的心理世界，创设问题和情境 （5）关注学生独有的文化，增加师生之间和生生之间多维有效的互动 （6）关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式 2、课堂教学方式的变革 （1）自主学习 实施要点：一是创建积极的课堂环境； 二是使学生认同学习目标 三是给学生更多的学习自主权； 四是多种教学的灵活运用； 五是学生参与评价 六是学生参与课堂管理 （2）合作学习 基本方法：一是小组游戏竞赛；二是小组学习；三是小组角色扮演 （3）探究学习 实施要点：一是问题创设；二是制定计划；三是实施研究和探索；四是学生进行解释论证；六是交流和反思 二、建构主义学习环境下 教学设计方法与步骤 1.教学目标分析     对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。 通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。 2.情境创设     创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。 情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。 3.信息资源设计     信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。 4.自主学习设计 (1) 如果是支架式教学，则围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 (2) 如果是抛锚式教学，则根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 (3) 如果是随机进入教学，则要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。 在“自主学习设计”中应认真考虑三方面的问题： 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)； 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 5. 协作学习环境设计     协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。 第一种情况，协作学习环境的设计包括内容： 围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； 设计能将讨论一步步引向深入的后续问题； 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)； 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。 第二种情况，协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点： 教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导； 要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)