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音乐课堂教学行为 《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意 见》一文中明确指出要建立评价制度以促进艺术教育 规范发展，可谓切中时弊。在新一轮课程改革进程中， 虽然音乐课程从教材开发、教材改进、教学模式、案 例积累和教学反思等方面做了有益的探索，但相对封 闭的学科内部环境，仅以专职教师为参与对象的教研 各项目并不能从根本上解决学校音乐开课率不足、学 生音乐活动参与面小、师资短缺的现状，也不能对进 行着的区域内所有音乐课堂教学质量以监督及提升的 引领，从而改变依然存在的教学双边不规范的课堂行 为。尤其是广大农村学校尚不能配足专任教师，由于 评价考核机制的不完善，严重制约了音乐教育育人功 能的充分发挥。正是看到评价机制的牵一发而动全身 之效，我们近年来着力研宄制定本地区学生音乐素养 测评办法，与教育行政部门联手纳入对学校的业绩考 核，以此推动区域学校规范音乐课堂教学行为，取得 了显著的成效。 我市辖内共有73所中小学校，其中市区城镇学校 近三十所，其余均为农村学校，区域内监测工作实施 已五年，在探索到全面实施的过程中积累了许多宝贵 的经验，同时也遇到了许多实际的问题，特别是面对 学生音乐素养的测评机制，涵盖的项目多、内容广、 标准众、评价主观性强等现实问题，如何建立较为科 学且能被各方广泛接受的监测机制并不容易，也正因 为如此此项工作才倍显困难与复杂。可喜的是当前各 级教育行政部门包括社会各界对于学校的考评更趋向 理性与全面，关注学生艺术素养的增量提升已纳入评 价视野，这为区域内建立一套较为完善的学生音乐素 养监测机制提供了有利时机，包括认可的舆论导向和 提供监测人员物质方面的保障等。本文旨在厘清监测 与促进学科规范教学之间的关系，进一步明确监测目 标，期待区域内学校以及广大教师更全面理解测评办 法，积极响应、主动应对，同时也期待与其他地区的 同行交流与分享，得到关注与指导。 一、围绕提升全体学生音乐素养出台监测细则， 促进区域学校规范开设音乐课 近年来我市学校总体对音乐学科有一定重视，但 课程幵设、学科管理等方面仍存在缺陷。如初中隔周 开课、随意挤占音乐课、毕业班不开音乐课的学校还 存在；专职教师比例偏低，编制被挤占现象长期得不 到解决;音乐教师在学校地位势弱，专业得不到重视， 工作热情受影响的实际状况得不到根本改善等。 针对以上实际，我市在调研摸索实践的基础上推 出了《XX市中小学生艺术素养监测实施方案》，从指 导思想、监测目的、内容、对象、时间、方式、评价 等方面做了详细的规定，确定监测以“新课标”为依 据，以学生的音乐表现能力和欣赏能力为主，面向课 堂、面向全体学生，侧重于对学科知识在实践中的理 解和运用，不超课程标准要求，不测纯理论性内容， 不增加学生额外的课业负担和学校的应试压力。 以2013学年的监测为例，由教育局在监测开始前 一周随机抽取了类别学校（小学乙类、初中甲类一为 体现考核的相对公平，我市行政对学校进行分类考核， 主要依据学校所在地、办学规模大小等要素，按小学 三类、初中二类、职高与普高进行考评）、年级（小学 二年级、初中二年级）以学生歌唱演奏技能展演为主， 具体为：在所抽学校年级中随机抽取一个班级进行合 唱（或齐唱、演奏）表演，同时在所抽班级由任课教 师指定及学生自愿做个人汇报表演（单独或组合表 演一组合不超过两人，抽取班级人数的15%至20%）。 学生可以背唱（奏）也可以看谱演唱（奏）。 班级合唱、奏（或齐唱、奏）歌曲要求在本学期 教材中自选两首（有时也要求在给定曲目范围内自选、 防止应试的突击或专攻），个人演唱歌曲在本册教材中 由学生自选一首，要求教师钢琴（或其他乐器）现场 伴奏，完整演唱。 由教研室安排评委（每组3人）根据现场和视频 录像结合的方式进行比较评定。主要关注以下方面： 音准节奏、歌曲表现、歌唱的发声吐字技能、表情仪 态、师生合作，同时兼顾班级所选曲目难易程度及个 人演唱曲目的多样性。 若抽取的是小学高段（五、六年级）、初中、高中 学生音乐欣赏能力的监测则完全听音乐选择作答。音 乐全部选自教材，围绕学生对音乐要素的理解和运用， 包括简单的识读乐谱内容，以听辨选择题型出现，按 实际得分做评价。 每次抽测学生音乐能力的同时，还进行针对学科 管理的调查问卷，旨在通过调查了解学校在学年内开 展的纟宗合音乐活动、学生参与兴趣小组活动情况、对 音乐课堂的评价等，作为评价的参考依据。 虽然监测只抽取一类学校，监测内容也在抽测前 一周同时公布，但我市监测五年来运行良好，学校普 通接受监测方案，教师认同感较高，认为有以下优势： 1.监测面向全体学生，课堂内容、起点一致，评价容 易做到相对公平，有良好的导向性。2.监测只抽取一 类学校的一个年级，并只测试一个项目，不会增加太 多的组织工作量以致干扰到正常教学秩