白话童诗语言形式的承传与创新-CUHK.PDFVIP

Journal of Basic Education, Vol. 18 No. 1, 2009 © The Chinese University of Hong Kong 2009 基礎教育學報，第十八卷第一期，二零零九年 ©香港中文大學 2009 白話童詩語言形式的承傳與創新 巢立仁 香港浸會大學持續教育學院 白話童詩一如其他詩歌類型，其文理性結構實為成體的關鍵，所以瞭解 白話童詩的文理性結構──語言形式，實為學習白話童詩的必要條件。 白話童詩展現了與古典詩一脈相承的整齊形式和相對形式，整齊形式為 白話童詩帶來了統一的節奏、和諧的節律，展現了詩的音樂美，相對形 式發揮漢語的意合特徵，為白話童詩製造了相對相成的詩意脈絡，表現 了語義層面的美，然而白話童詩並非完全照錄這兩種語言形式，而是融 合了現代詩的語言技巧，更造新變，因此而兼具承傳與創新的特質。 關鍵詞：童詩、古典詩、語言形式 44 巢立仁 引論 詩、散文、小說及戲劇，不單是文學文本，而且也是重要的教育文 本，《小學中國語文建議學習重點（試用）》（課程發展議會，2008 ） 即指出： 文學學習是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習，可以感受 語文的美感，從作品的情意中感應人與人，以至人與物之間的真、 善、美。（頁 16） 其實，由學前到中學的中國語文教學均視文學教育為語文教育的重 要一環，優良的文學作品常見用作教學的範文，而在四大文學文體之 中，詩歌似乎特別受歡迎，有研究者更認為詩歌中的童詩（白話童詩）， 對發展學童的讀寫能力、陶冶學童的感情、增進學童的知性與德性修養 及提高學童的審美能力等均有直接的作用。1 然而現在的詩歌教學，特 別是童詩教學，往往視詩歌為與其他文體無差別的語文材料，以固有的 語文教學架構教授詩歌，即便有側重童詩文學特徵的教學活動，也往往 只集中教授童詩的主旨意涵、故事內容或品德價值，對構成童詩文學特 徵的主要手段──詩語的特徵，明顯照應不足。詩歌教學，實應先考慮 詩歌作為文學文體的重要特徵及成體的重要根據──詩語。傳統詩學中 的「句法」研究，即見專論詩語（語言形式），對古典詩詩句的語言特 徵和審美價值均有深入的研究，而現代的語言學研究及西方的文學理 論，則有助釐清漢詩的語言形式。為此，本文試圖通過結合傳統詩學理 論、漢語語言學研究及西方文學理論的角度，揭示白話童詩作為文學文 本的語言特徵及其與漢語古典詩在語言形式方面的承傳關係。 漢詩的語言形式與童詩的本質 漢詩的語言形式，即由遣詞成句到積句成篇所呈現的獨特文理結構 （系統），是詩歌文學價值及主要作用的關鍵，［宋］倪思更謂： 白話童詩語言形式 45 文章以體製為先，精工次之；失其體製，雖浮聲切響，抽黃對白， 極其精工，不可謂之文矣。（［明］吳納、徐師曾， 1998版，頁 80 ） 倪思的言論反映了中國文學傳統以成體為先的創作要求，唐人「詩 格」類的作品對古典詩的語言形式──句法的大量論述，除了有應試的 功利考慮外，明確也是因為這些「句法」2 （或這些形式所形成的「美 學效果」）是詩歌成體的充分條件。再者，詩歌具備獨特的語言形式這 一點並非只是中國傳統詩學的見解，由柏拉圖的《詩學》到俄國形式主 義均認為有別於日常語言存在的詩語，正是詩歌成體的根本。 兒童文學，顧名思義，是文學的一類，是使用文學文體作為載體的 寫作，而文學文體通過一定的藝術技巧，包括一定的形式技巧來傳遞美 感信息，所以兒童文學，也必須考慮這種文體的成體條件。由此而論， 兒童文學除了是以針對兒童的思維、接受能力或需要而創作的文本，也 是必須體現各種文學文體獨特形式的美學文本，宋筱蕙（ 1994）指出： 「兒童詩歌」是比較樸實、坦率、純真、先期的文學作品，它的內 容沒有成人文學雕縟華麗、刻意造作的現象，卻強調節奏、聲韻上 的音樂性美感，能讓兒童在念唱或朗誦詩時，直覺地感受到其中蘊 涵的趣味，從而領會到