普通高中课程方案及生物课标解读课件.ppt

（一）学科核心素养 1. 什么是学科核心素养 通过学科学习可以得到培养和塑造的素养和能力，个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用学科观念、思维方法，在解释和解决具体问题过程中表现出来的综合品质和关键能力，即从生物学视角认识事物和解决问题，是植根于学生头脑中的生物学基本观念（学科本质观）。 是学生在忘记了具体的学科知识后仍然在头脑中留下的东西，也被称为“可带走的信息”（智慧），面对复杂情境的处事能力。 * * 2. 高中生物学科核心素养 高中生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人和社会发展所需要的素养——生物学科能力（素养整体效应）。 生物学核心素养由四个维度组成：生命观念、 科学思维、科学探究、社会责任。 它不是某一个具体素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是一种综合能力（面对具体问题时表现出的行为，不同素养维度之间的内在交融）。 * * 通过归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括；学会科学思维（方式）去思考问题，提高思维品质； 经历科学探究过程，学习并掌握科学探究（方法），发展初步的科学探究能力； 运用生命观念（思想）解释生命现象，探索生命规律，解决生活、生产实践和科技问题； 具有社会责任（意识、能力），能用生物学思想、观点参与相关社会事务的讨论，并作出理性解释和判断。 * * 3. 高中生物学科核心素养内涵特征 学科的品质、能力、思想方法和学科价值认同 体现学科本质观： 体现学科教育观： 体现学科的本质特征（关注过程：学科意识，知识→能力 →素养）； 体现学生、社会和自身发展的需要（设计目标：教什么，怎么教）； 体现学科的育人价值（理性、严谨、坚韧、价值）。 * 学科价值与精神（育人）； 学科思想与方法（能力）； 学科问题与概念（对象）； * （一）学科核心素养确立的原则 1. 体现学科本质观：生命性、实验性、现代性、思想性、综合性。生物学科的学习内容不仅是生物学基础知识、基本技能的传承，还应包括学科思想方法和学科价值认识。 2. 体现学科教育观：帮助学生认识学科的本质特征，弄清生物学与自身和社会发展的关系，怎么运用、怎么创造新的知识，理解本学科的独特育人价值（确立学科价值观、学科能力）。 * * （二）学科核心素养的价值定位 1. 将宏观的教育理念、教育目标细化，进行更系统的诠释，有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教育理念和价值目标。（中观目标） 2. 全面考查学生通过相关课程学习，是否达到教育目标所规定的能力要求；可作为检验和评价教学效果的指标；优化教育评价体系。 3. 在已有学业能力水平基础上，注重学生潜能的测量，有利促进学生更好地适应未来社会和终身发展。 * * 1）学科核心素养的水平层次 各维度核心素养水平根据学业质量（标准）要求划分为四个等级（水平），根据学生在学科素养上质性变化来确定各水平具体内容，以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。 同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不是从部分 → 整体的关系。 （三）学科核心素养水平划分 * * 2）合理划分学科核心素养水平 学科核心素养在学生身上的表现，每个维度的素养都是知识、能力和情感态度价值观目标的整合，是根据学生在学科核心素养上的实质性变化来确定各级水平的具体内容，具有整体性特征。 要关注相邻水平之间区分度，要体现学科核心素养发展的递进关系。 采取整体划分方法。（每个水平都需要确保该学科核心素养内涵和主要表现上的完整性）。 * 一级维度 水平一 水平二 水平三 水平四 生命观念 初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观，并能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能相适应的关系，生物的适应性是长期进化的结果。初步具有物质代谢和能量观 具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单的情境中的生命现象。具有物质代谢和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢 具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释特定情境中的生命现象。综合物质代谢能量观、以及稳态与平衡观，说明生态系统中时刻存在着物质转换和能量流动。 具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观点识别身边的虚假宣传