高校思想道德教育教学刍议.docVIP

高校思想道德教育教学刍议 【 】高校思想道德教育教学的对象是青年 学生，他们已经有了一定的思想道德基础，又有了自 我的人生经历，对社会有了自己的认知，处于特定的 年龄阶段。高校思想道德教育教学要提高实效性，需 要重视三个方面：大学生思想道德学习的特点、实事 求是地评价道德榜样、正确认识提高思想道德修养的 而要。 【关键词】大学生思想道德学习；道德榜样；提 高思想道德修养的需要 现代学校教育中，思想道德教育对大学生的发展 十分重要，它是给大学生提供主宰、凝聚和支撑整个 生命成长进而获得幸福人生的教育。倘若缺失了德性 的生长，人类生命的其他部分的发展都会受到限制。 高校思想道德教育教学是高校思想道德教育的主要阵 地，如果没有实效，会阻碍大学生思想道德修养水平 的提高，也难以培养追求全面自由发展的大学生。 高校思想道德教育课堂是大学生认识和思考思想 道德问题的主要场所。面对高校思想道德教育教学中 脱离大学生思想道德修养水平的部分，关键要对教学 中的相应方面加以改进。反思高校思想道德教育教学， 需要改进的主要有三个方面：把握大学生思想道德学 习的特点、实事求是地评价道德榜样、正确认识自我 提高思想道德修养的需要。 把握大学生思想道德学习的特点 1.1从教学方面看，高校思想道德教育教学只有通 过对焦点思想道德问题的分析和探讨，才能激发大学 生的思考主动性，形成稳定的思想道德认识 在高校，思想道德修养课作为大学生学习的一门 课程，衡量标准同样是考试。学校考试的日益标准化、 规范化，导致高校思想道德教育教学以概念性知识为 教学重点。但是，与焦点思想道德问题相比较，概念 性知识不能引导大学生认识和思考现实中存在的思想 道德问题，消除大学生在思想道德方面的混乱和困惑， 从而形成稳定的思想道德认识。这是概念性知识的特 点决定的：概念性知识具有抽象性，属于理性认识， 是关于“是什么”的知识。在这方面，大学生通过小 学、中学的学习，已经具有扎实的基础和明确的思想 道德标准。高校思想道德教育教学继续以概念性知识 为主，不仅不能让大学生在思想道德方面解疑释惑， 形成稳定的思想道德认识，而且会造成大学生对思想 道德方面的自我发展丧失热情，停滞不前。焦点思想 道德问题是对大学生在日常生活中亲身经历的和现实 社会中直面的思想道德现象的一种汇总和分类。它涉 及具体的职业、不同的社会领域和社会关注的热点人 物，比较具体，能够引起大学生的关注和热情。大学 生通过积极思考，结合自身面对的问题，从而开展思 想道德自我的探索。 80年代以来，心理学家倾向于把道德行为看作一 个极其复杂的过程。美国的雷斯特（IRest）详细分析 特定道德行为产生过程中的构成因素，概括为四种成 份，它们是：解释情境，做出判断，道德抉择，履行 道德计划。其中，“解释情境”是指，一个人对道德情 境的理解能力越差，对情境的道德敏感性越是缺乏， 产生道德行为的可能性就越少。只有通过大量关系到 现实生活的现实性思想道德问题的分析，才能推动大 学生形成稳定的道德认知而不是依然处于道德认知的 困境之中。 1.2从大学生方面看，高校思想道德教育教学对焦 点思想道德问题的分析和探讨，符合大学生对大学阶 段思想道德学习的需要 我国社会发展处于社会转型期，社会主义市场经 济的公平、公正、平等、自由的价值体系没有真正建 立。在现实社会中，存在着让人感到矛盾、困惑和混 乱的现象。大学生作为青年人，面对思想道德困惑， 追求进步，渴望力量，需要引导。但是，各种文化的 交流激荡造成大学生价值观混乱和冲突，带来思想道 德认知方面的困惑和困境。利益和美德，金钱和事业， 物质和爱情，虚假和真实等等，给大学生带来艰难的 选择，难以很好的平衡和处理。大学生还没有完全踏 入社会，通过老师对焦点思想道德问题的分析、评价， 形成自己的判断和稳定的道德认知，会有助于以后人 生路上实事求是的进行选择。 大学生年龄处于18 — 23岁，这一时期正是“理想 自我与现实自我的同一感或一体感” [1]形成的关键时 期。朱小曼教授说，这一时期的青年形成了完全性的 形式操作思维，但心理上脆弱，他们对人生理想、社 会公正、生命价值的认知与以前发生很大的变化。教 育需要及时调整青年的价值追求与实际追求之间的关 系，帮助他们建立准确的自我形象和合理的社会角色 期待，为大学生以后在公民道德、职业道德、环境道 德、社会责任等方面预先奠定稳定的道德认识。 实事求是评价思想道德榜样 2.1从教学方面看，实事求是评价思想道德榜样， 才能引导大学生积极思考，努力提高思想道德修养水 平 在中华民族发展的历史上，有着丰富的思想道德 教育资源。灿烂若星空的思想道德榜样，在思想道德 教育中发挥着重要的作用。在高校思想道德教育教学 中，发挥思想道德榜样的作用，比较具有感染力和吸 引