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高中英语文化教学潜力研究 本文在分析了高中英语的教学现状后，以语言的 文化性质和文化价值为理论基础，从语音、语法和词汇三个 方面对高中英语的文化教学潜力进行了分析，得出：无论是 语音和语法还是词汇方面，高中英语的文化教学都具备巨大 的潜力，在此基础上对高中英语文化教学提出了相关建议。 关键词：高中英语教学文化教学潜力分析 引言 尽管如今的英语教学提倡以任务型教学法为主导，但是 由于高考带来的影响和巨大压力，现在的高中英语教学依然 以教师为中心，进行填鸭式教学，所带来的负面效应是不仅 不能够提高学生的语言交际能力，而且不利于国家英语人才 的进一步培养。《中华人民共和国教育部普通高中英语新课 程标准》明确指出：高中英语阶段应大力开发学生思维能力， 发展学生的个性，提高学生的人文素质，提高学生的语言实 际运用能力。为了实现上述目标，改变落后的教学方法和陈 旧的教学理念是每一个高中英语教师都要完成的艰巨任务。 外语教学的目的和方法受制于两个方面：一是语言学、教育 学等相关学科的理论发展；二是社会发展的需要及文化等因 素。本文尝试从第二个方面出发，分析高中英语的文化教学 潜力，以此增强高中英语的教学效果，实现高中英语新课程 标准规定的英语人才培养目标。 理论基础 2. 1语言的文化性质 张公谨等人(2004)认为语言的文化性质是指语言本身 有自成体系的特殊文化，属于文化总体的核心组成部分。一 切的文化活动都离不开语言的功能。语言的这种特质决定了 语言教学离不开文化教学，语言教学应和文化教学紧密结 合。 2语言的文化价值 语言的文化价值是指通过语言发现各种文化现象的认 识价值。众多语言学家都是通过分析语言的使用和事实来发 现一个群体的思维方式和文化习惯的，例如Boas，Sa.pir等 人。因此，语言的文化价值主要体现于利用语言来了解和学 习其他的民族文化。在此基础上得出，语言的教学有着重要 的文化教学潜力，应该成为高中英语教学者用来提高学生的 跨文化交际能力和人文素质的有效工具。 高中英语的文化教学潜力分析 Brooks认为语言是一个符号系统，它是由语音、语法和 词汇等部分构成的。在语言的系统中包含着符号与其指代的 关系之间、符号与符号之间和符号与语言的使用者之间的复 杂关系。一旦双方建立起这种复杂的关系，就会被语言的使 用者所接受而不会轻易改变。这就是在语言的学习中语言文 化教学的意义。基于语言的核心构成部分，本文将从语音、 语法和词汇三方面分析高中英语的文化教学潜力。 3. 1语音文化教学潜力 在高中英语教学中，语音是个比较容易忽略的部分。而 许多语言学家也对语音与文化的关系研究持有可有可无的 态度，如Brogger在文化教学研究中就没有提出语音文化教 学的概念，但是并不能因此否定语音与文化之间的关联。马 秉义在语根学的研究中发现人类语言的发展是由最初少数 的语跟衍生的，而最初的语根即是人类共有的语音发声。在 群体和国家形成的过程中，语跟不断变化丰富，构成了特有 的文化现象。因此，语音跟文化具有不可分割的关联。在一 些语音中可以发现英语与汉语共有的特征。如，英语leave 和汉语的“离”，其发音都含有［l］，go和“走”，其发音都 有［?藜u］,等等。语音的文化特征主要体现在语音对说话者 职业、性别、地域及种族等社会因素的反应方面。如美国的 黑人和白人所说的语音有很大的差异，反映到社会背景 中，“黑人区”常常与犯罪和暴力等相关，而标准的语音则 常常与受良好教育的人相关联。因此，在高中英语教学中，教 师应该提示学生语音背后的文化，这有利于学生对人物背景 进行判断。此外，在语音的文化教学中，语音应与语调、语速 及语气等因素结合。不同的语音和语调可以折射人物对一些 政治的态度和价值取向。语音文化教学的主要目的就是帮助 学生理解言外之意和弦外之音。 3. 2语法文化教学潜力 语法，即语言连词造句的方法和规则，到今天为止它依 然是很多高中英语教学的重点。但是绝大多数的高中英语教 学在语法教学中都是通过归纳或演绎法进行教学的，跟文化 基本没有什么关系。Whorf (1956)在研究语法句型如何为语 言使用者提供思维和行为中发现，语法和文化具有一定的关 系，语法影响着人们对存在的世界中各种关系的感知。英语 的语法一般强调逻辑关系，句子结构应完整，以动词为核心， 其他成分通过关系词与谓语动词相连。其文化意义主要表现 在语法的变体呈现的社会文化意义。如“feminists clash with right-to lifters’，和 uRight-to-lifters clash with Feminists”，通过主宾语的互换反映不同的文化意义。 前句指女权主义者处在动作的施动位置，主要表现她们为了 自身的权利反对右翼分子的目的；后句则是右翼分子为