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高校信息技术与课程整合的发展现状研宄 【关键词】信息技术;学科课程;整合;高校 高等学校是培养跨世纪人才的主要基地，将信息技术 与多种学科课程进行整合，为学生提供自主探索、合作学 习、资源共享的学习环境，培养学生综合运用信息技术相 关知识解决本专业实际问题的能力，是教育信息化和现代 化的关键，也是实现高等教育改革的必由之路。 1高校信息技术与课程整合的现状分析 在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成 为最重要的议题。信息技术与课程整合绝非信息技术与课 程的简单相加，而是要以课程为出发点，信息技术服务于 课程，在整合之中培养大学生的信息素养。通过调查和研 究，我们发现，目前许多高校在信息技术与课程整合的过 程中，存在一些比较大的缺失。 信息技术在教学中起了替代作用大屏幕替代粉笔加黑 板，电子书替代教材。教师制作课件将大量的信息呈现给 学生，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由 原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。计算机替代教具， 仅仅是计算机技术的初级运用。大量的教学设备和教学环 境没有得到充分的发挥，教师对于信息技术的运用只处于 低级阶段，整合更多的是华而不实。对于那些没有条件的 学校，“整合”更只停留在空泛的谈论中。学校教师依旧采 用过去的一如既往的教学方式，最多是在教学比赛的时候， 临时磨枪使用一下多媒体，用PPT代替黑板。 其实，信息技术应该有助于提高教学水平和学习效率， 但是要达到这些目的并不是通过手段的“现代化”就能实 现的［1］。 学生与教师以及学生与学生交互有限教学软件研制开 发僵化、形式单一，大多数只是传统教育思想、教学模式、 教学内容和教学方法的电子化声像化翻版。尽管教学内容 呈现图文并茂、生动活泼，但在教学策略和教学方法创新 方面存在明显的不足。比如有些教师利用多媒体上课，在 讲台上侃侃而谈，却从来不考虑和学生的交互，而学生从 始至终都只是充当聆听者的角色。 计算机网络与课程资源结合的不足计算机网络与优质 教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的 优质学习。然而，由于资金、技术和观念等原因，许多学 校的校园网信息资源贫乏，且更新很慢，而本校的教师又 没有足够的能力、精力和时间来做这方面的研究。一些优 质的 、报纸、杂志和教材等教育信息由于数量少或无 力购买而无缘与师生相见。另一方面，一些学科的课程资 源很难以数字化的形式开发出来供师生共享，即使开发出 来也仅仅是网络与课程资源的低级组合和拼凑，而非整合。 由于缺乏足够的课程学习资源，学生在课上的分组探究、 在课下的自主学习就无从谈起，因而还是难以改变教师主 宰课堂、学生被动接受知识的状况。 教学机械化引入技术后，不少教师追求形式多样的人 机交互手段，舍近求远，放弃最直接的面对面的交流，或 者转而让学生与冷冰冰的机器进行交流，或者自己对着电 脑讲课。即使计算机的交互功能再强大，课件预置的路径 与反馈的类型再多，也未必能全部涵盖学生学习中遇到的 问题。因此在教学中，难免会顾此失彼，常常是一部分学 生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”，技术的优势完 全没有体现。 多媒体课件为应用而应用很多人认为所用的技术越高 就说明教学设计越好，课程整合越到位，课上得越好。有 些课件在技术上具有先进性，但技术的运用缺乏教学理论 和先进教学思想的指导。有很多课件仅仅注重了界面的表 现形式，背景音乐的处理，新技术的展现等因素，而恰恰 忽视了课件的使用范围和对象，违背了视听觉的心理学规 律。而那些教师着力表现的东西，有些时候正好成了教学 和学习过程中的干扰因素，得不偿失。 事实上，高技术不一定带来高的教学质量、教学设计 和教学创意，教师比教育技术更加重要，是技术永远无法 替代的，这也是信息技术与学科教学整合特别需要关注的 问题［2］。 2高校信息技术与课程整合的原则和思路 高校信息技术与课程整合的原则在高校中，信息技术 整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层 次地融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观 点，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条 件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生 强大的认知工具，最终达到改善学习的目的［3］。在实践的 过程中，我们应该遵循六大原则：①任务驱动式的教学过 程;②信息技术作为学生的基本认知工具;③能力培养和知 识学习相结合的教学目标;④“教师为主导、学生为主体” 的教学结构;⑤个别化学习和协作学习的和谐统一;⑥注重 创新思维和实践能力的培养。 促进高校信息技术与课程整合的有效途径分析了当前 的现状，自然要提出解决的措施。在此，我们从实现信息 技术与课程整合大体上需要经过的基本过程来看，应该从 以下几个方面进行改进。 建设数字化硬件环境，为整合提供物质条件：从实际 情况出发，不同的学校