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高效教学新议 高效教学本质属性依然属于有效教学。 从教育发展史来看，有效教学的发展是人类的一种教 育追求。高效教学的目标不仅仅限于学生发展，也要 有利于教师发展，因此高效教学有其自身规律和原则。 遵循高效教学原则则可能达成高效教学的目标，否则， 欲速则不达。 关键词：高效教学；发展过程；本质属性；基本 原则 高效教学是我们正在研究的课题。如何实现高效 教学？很多人都有对高效课堂的个性解读，大家也都 在谈高效课堂，但很难参透高效课堂。自从夸美纽斯 的班级教学论诞生以来，就产生了课堂如何高效教学 的问题。特别是在当前大班额的情况下，在学校间存 在差异的情况下，在学生个体差异巨大的情况下，如 何实现高效教学更是一个急迫的研究课题。 一、从有效教学到高效教学 自从人类教育诞生以来，就一直在追求教学的有 效性。我国古代教育在当时条件下也提出了教学的有 效性问题，例如“温故知新” “举一反三” “教学相长” “薄约互反”等，都是在探索教学如何有效的问题。 中国历来有重视“学生自学”的传统。与西方苏格拉 底的“主动追问”不同，孔子教人的姿态是“不叩不 鸣”。按照这个传统的做法，学生的“自学”成为老师 教学的一个基本前提。这个传统基本上一直延续下来。 到了近代，国外的教育改革兴起后，我国一批有识之 士到国外留学，将国外的先进教育理念带回国内，促 进了我国近代教育的改革。诸如晏阳初、陶行知等都 进行过具有历史意义的探索。陶行知的“教育即生活” 提倡“解放学生的脑、解放学生的口、解放学生的手、 解放学生的眼”等教育主张，至今仍具有现实意义。 到了现代，国外有效教学的研宄如火如荼，前苏联赞 可夫的教学发展理论，美国布鲁纳的学科结构理论及 发现法，罗杰斯的人本主义教学理论，兰布德、布莱 克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫 创立的开放性教学模式等，对高效课堂教学理论研宄 都有涉及。前苏联教学论专家巴班斯基的教学最优化 理论，为课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的 课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。近几十年 来，在我国，对课堂有效性的研究持续了相当长的一 段时间，“学导法”“尝试教学法”“自学辅导教学”等。 湖南省湘西自治州凤凰县箭道坪小学的“童话引路、 提前作文”实验、吉首大学师范学院附属小学的“拼 音学话、注音识字、提前读写”实验以及“自学辅导 训练”实验等，都是有效教学的成功探索。2002年湘 西土家族苗族自治州基础教育课程改革开展以来，同 样进行了有益的探索。目前在州教科院主导下开展“导 学法”实验正开展得轰轰烈烈。2007年，在有效教学 的基础上有人提出了高效教学问题。长春出版社出版 的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理 论上的一些探索。各省市一些学校针对高效教学进行 各种实验，也涌现出一批著名学校。 高效教学实质上依然属于有效教学范畴。它追求 的依然是学生的发展。之所以提出高效教学的概念， 所研究的对象和因素没有变化，但是相对于有效教学 概念更加明确了效率和效益概念的高度。因此，高效 教学提出了一系列崭新的要求。 二、高效教学的本质属性 “高效教学”是一种教学的追求，即“三发展”： 学生发展、教师发展和学校发展。“三发展”中学生发 展是最根本的。教师依据学生的发展需要，结合本学 科的教学特点和规律入手，使每堂课都让学生收到最 大的效益，使学生能从中学到更多的东西。用什么方 法才能达到目标？需要教师充分发挥自己的教育智慧， 创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有 最高。教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教 师的发展之道，是高效教学的魅力所在。 “高效教学”是一种教育责任。高效教学要求通 过教学达到高质量、高标准、高效率地培养人、发展 人、成就人。“高效教学”之“高效”不是以教师教得 如何为标准，而是取决于学生学到什么、学得如何。 因此，教学是否高效要看其效率和效益。效率就是学 生在单位时间内身心受益程度，体现在学生的整体发 展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育 教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的 培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能 力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效教 学是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成 培养人的目的。高效课堂应是教学高效率和高效益的 有效结合。 “高效教学”的终极关怀是学生的“高效学习”， 同时高效教学还要关怀教师是否“高效发展”。它不仅 要在资源利用上、空间利用上和时间利用上，有利于 双方的发展，如果是发展了学生的身心、熬老了教师 的身心，则不是高效教学的追求。因此，在等质量的 前提下，花费较少的时间、空间和精力；在等时间的 前提下，取得较好的质量和效益；在等质量和等时间 的前提下获取较多的知识量；在等质量等时间等知识 量