《数学实验》课程内容设置和选材.PDFVIP

第 17 卷第 2 期 工　科　数　学 . 17, №. 2 V o l 2001 年 4 月 JOU RNAL O F M A TH EM A T ICS FOR T ECHNOLO GY A p r. 2001 《数学实验》课程的内容设置与选材 冷劲松, 　黄廷祝, 　成孝予, 　刘　伟 ( 电子科技大学 应用数学系, 四川 成都 610054) 人类社会正处在由工业社会向信息社会过渡的历史性变革时代, 这个时代所呈现出的两大特征是 计算机技术的迅速发展与广泛应用以及由此引发的数学的应用向各个领域更为广泛和深入的渗透。这 两个特征无疑对数学教育提出了新的要求。数学建模培训是为国家培养新时代所需的创新性人才的一 种新途径, 从近几年的情况看, 参加过数学建模培训的学生的数学素质和其它综合素质都有明显提高. 但如何将数学建模的思想和方法贯穿到整个工科数学教学实践中去, 这便是开设《数学实验》课程的客 观背景. 作为国家工科数学教学基地建设单位, 我校从 1997 年起开始了《数学实验》课程的试点. 收到很好 的效果. 今年被正式列入教学大纲, 向全校一年级全部本科生开设, 共 20 个学时, 与《高等数学》、《线性 代数》并行开设. 而要上好这门课, 使其收到预期的效果, 其内容的设置与选材显得十分重要. 笔者就此 问题不惮浅陋, 粗陈管见. 1　《数学实验》教学内容必须突出该门课的特点 《数学实验》的教学特点是内容设置的一个出发点. 教学内容一旦脱离这些特点就会为教学带来困 难. 达不到预期的教学效果. 该门课程具有以下特点: ( 1) 教学过程以解决实际问题为主, 从而培养学生应用数学知识解决问题的能力. 用实验手段是数 学实验的重要模式. 长期以来, 有一种偏见, 数学被认为是一个十分抽象的王国, 应用只是提供一种低级 的服务. 因此, 在数学教学中理论脱离实际的问题一直存在. 学生学习数学后, 不知怎么用. 因此作为一 门与数学理论课并行开设的课程, 选择适当的典型案例就十分重要. (2) 以计算机作为教学仪器, 从而改变了传统的“粉笔+ 黑板”的教学模式. 实际问题的解决离不开 数值计算, 计算机的强大功能正是高速计算. 学生使用计算机进行数值计算是顺利实施课程内容的重要 手段. 课程内容的设置必须围绕计算机的有效使用这一特点. (3) 教学任务的完成离不开软件的使用. 科学计算的主体是各种软件, 而它们的共同之处是数学软 件工具, 合理使用软件工具可以使有限的资源发挥更好的效益, 避免低水平的重复劳动. 数学实验常用 的软件是 , 和 . 的强大功能是符号运算与图形演示. 主 M athem atica M ap le M atlab M athem atica M atlab 要用于数表处理与线性问题的解决. 在 20 个上机课时中, 我们安排了前 4 个课时专门向学生介绍这些 软件的特点、命令及其功能, 布置一些《高等数学》及《线性代数》课后的习题让学生在机上完成, 让学生 学会使用这些软件工具来进行各种运算, 包括图形演示与数值、符号运算. (4) 学生的主体作用在教学中更为突出. 这在课程安排上体现为两点. 第一点是少讲多练. 课堂上 教师讲的不多, 教师的主要作用是引导、启发与辅导. 更多的时间是学生多动手多上机, 在教师辅导下探 索建立模型解决问题的方法, 在失败与成功中获得真知, 在实践中发挥聪明才智; 第二点表现在课题的 　[ 收稿日期] 58 工　科　数　学　　　　　　　　　　　　　　第 17 卷 选取上. 一个好的问题能激发学生这个主体的兴趣, 引发他们的思维, 达到教学目的.