高中英语词汇教学现状及对策.docVIP

高中英语词汇教学现状及对策 、刖g 词汇教学作为学生掌握英语词汇的主要途径，其重要性 也是不应当被忽略。一般地说，掌握词汇的多少是反映其英 语水平的标志之一。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是 整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻 破的一道难关。根据XX年国家教育部颁布的《中小学英语 课程标准》，中学英语词汇教学的最高标准定为八级，并对 每个级别的词汇学习都做了目标描述以及词汇量的规定。 八级词汇目标要求学生能够运用词汇理解和表达不同的功 能、意图和态度；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和 特征，说明概念等；学会使用3300个单词和400?50 0个 习惯用语和固定搭配，优秀的高中毕业生要达到九级，要 求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固 定搭配。词汇量的多少在很大程度上决定学生运用语言能 力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而 会使学生由于“词贫”而难以形成良好的语言实际运用能 力。在这个前提下，如何搞好词汇教学关系到整个高中英 语学习的成败。 二、目前高中英语词汇教学普遍存在的现状 （一）传统的词汇教学的方法枯燥、效果欠佳 《高中英语课程标准》指出：要注重培养学生学英语 和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。 而大多数教师在教课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方 式__先领读生词，然后通过翻译和造句等方法讲解词义 和用法，同时让学生记笔记，讲完后再领读几遍，然后利 用配套词汇练习帮助学生巩固记忆，最后通过默写进行单 元词汇检测。在整个过程中，学生对词汇的理解脱离了课 文所提供的语境。而英国著名语言学家Firth（弗斯）曾说道: “Each word, whenu sedinanewc ontextisan ewword. ”。显 然这种简单的词汇处理方法违背了学生的认知规律，忽视 了学生在学习过程中的作用，造成了学生对单词学习的厌 倦情绪。即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词词 义和用法含糊不清。 （二） 词汇教学脱离语境 目前国内很多学校的英语教学仍以语法为中心，忽视 了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方 法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功 半。教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解。忽视了语 篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解， 难以收到预期的教学效果。 （三） 词汇教学任务不明确、重点不突出 我省现行的牛津高中英语教材中的词汇可以分为三个 层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心 词汇，要求学生掌握并灵活运用：第二层是话题拓展词汇， 属于认读词汇，不需要掌握，只要求听懂、会读；第三层 是因行文需要而出现的词汇，学生只要理解就可以，不需 要掌握。在教学中，有些教师不能对这三个层次的词汇进 行辨析或对词汇没有充分的认识，一股脑地要求学生掌握， 这无疑增加了学生的负担。此外，教师在进行词汇教学时。 往往会忽略学生的个体差异，对学生统一进行一致要求。 这样做尽管注意到了学生横向的均衡发展，但不利于英语 基础好的学生的纵向提高，也容易使英语基础薄弱的学生 因压力太大而丧失信心。 （四）对学生词汇学习的策略缺乏科学、系统的指导 英语教学和其他学科的教学一样，是教与学的有机整 体，是教学相长的有力体现。事实证明，很多学生花大量 时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因 就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和 巩固词汇。因此，让学生掌握一些行之有效的词汇学习方 法和策略非常有必要。培养学生的学习策略对学生发展具 有深远意义。《中小学英语课程标准》指出：高中学生应 该形成适合自己学习特点的学习策略学生的学习过程不仅 仅是得到某种知识和技能的过程，也是通过学习学会如何 学习的过程。当学生能够恰当地使用学习策略指导自身学 习的时候，才能真正掌握学习的主动权。在词汇教学中， 教师应该有意识地培养学生的词汇学习策略，如利用上下 文判断和掌握词义、利用联想增强对同类词的学习效果， 利用图像或想象、通过分类加深对词汇的理解和记忆，根 据构词法学习和记忆词汇等。 （五）学生在词汇学习中的角色没有改变 在新课程背景下，教师应转变角色，改变传统教学过 于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作.倡 导学生积极主动参与，凸显学生在教学中的主体地位。单 纯的词汇教学单调乏味，学生不易理解。因此。让学生成 为课堂的“真正主人”是有效实施词汇教学的前提和基础 而现阶段词汇教学的模式仍然是传统的模式，即老师先让 学生自己读几遍，然后由老师领读或听录音跟读，最后由 老师挑选一些重点词汇的用法进行举例讲解。课后让学生 把笔记背过，通过听写检查掌握情况。从以上的模式中可 以看出，在词汇教学的整个过程中，基本上是以教师为核 心的填鸭